民歌篇 教學反思-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-14 09:17:24上完第一節(jié)課，我感覺很失落，同學們沒有我想象中的激動和踴躍，在整個上課的過程中，全班可以說死氣沉沉，不少同學在聽到那些地道的民歌后，最多的表現(xiàn)就是感到很好笑，好像民歌這種東西距離他們十萬八千里，一點也沒有我預想中的教學效果，對于課堂中我所提出來的問題，只有極個別同學做出反應，怎么辦？怎么辦 是我在整個上課的過程中，想得最多次的三個字，這一堂課下來，給我留下了一串長長的反思，學生的接受能力沒問題，那么影響他們接受能力的原因是什么？我記得有專家說過： 教材是給你用的，不是給你教的，教學要貼近學生的生活。 課材的這些民歌年代久遠，難道是歌曲的歷史時間背景和學生的現(xiàn)代生活產(chǎn)生了距離，給他們的學習和接受造成影響？如果是這樣的話，我的教學方法以及方式就應該改變一下。應該找一種與同學們的生活有密切相關(guān)、經(jīng)常出現(xiàn)在同學們身邊、讓他們可以輕易接受的教材，跟課本的教學內(nèi)容聯(lián)系起來。通過這節(jié)課后，我深刻地領(lǐng)會到《音樂課程標準》提出的以音樂審美為核心的基本理念，注重音樂實踐的理念，強調(diào)音樂審美和情感體驗。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美，而審美情感的獲得又主要是從音樂審美愉悅體驗中來，只有讓學生親自參與各種音樂活動才可能產(chǎn)生審美愉悅。新型的教學方式提倡自主，探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學生單一、被動的學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。教師的角色也由 傳授知識者 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的 幫助者 、 促進者 ，同時轉(zhuǎn)變教學思想，改變教學手段。在教學方式上投其所好，只要方法得當，在課堂上往往能以教師的無為而教贏得學生的主動去學，效果會出人意料的好。
解放軍文職招聘考試教學設(shè)計-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:22:13（四）教學設(shè)計1、教學設(shè)計的概念 格斯塔夫森指出： 教學設(shè)計被用來描述包括分析教學內(nèi)容、確定教學方法、指導試驗、修改以及確定學習的整個過程 布里格斯指出： 教學設(shè)計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程 瑞奇指出： 教學設(shè)計是為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學 我國學者對教學設(shè)計的界定： 對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目的、學習內(nèi)容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結(jié)構(gòu)、教學方法、知識來源和板書設(shè)計2、教學設(shè)計的特點（1） 指導性：教學設(shè)計是教師為組織和指導教學活動精心設(shè)計的施教藍圖（2） 統(tǒng)合性：教學是由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，教學設(shè)計則是對諸多要素的安排與組合（3） 操作性：教學設(shè)計既有一定的理論色彩，但又明確指向教學實踐（4） 預演性：教師進行教學設(shè)計的過程，實質(zhì)上是實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、步驟在教師頭腦中的預演過程（5） 突顯性：教師在設(shè)計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或某幾種教學要素（6） 易控性：這一點表現(xiàn)在兩個方面，一是由于教學設(shè)計是對教學活動的預先規(guī)劃和準備，教師有時間對整個教學過程進行周密計劃；二是教學設(shè)計要確定明確的教學目標，教學目標對教學活動的諸要素具有較強的控制性（7） 創(chuàng)造性：教學設(shè)計過程實質(zhì)上就是創(chuàng)造性地思考、設(shè)計教學方案的過程3、教學設(shè)計的過程（1） 規(guī)定教學的預期目的，分析教學任務，盡可能的用可觀察和可測量的行為變化作為教學結(jié)果的指標（2） 確定學生的起點狀態(tài)（3） 分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或形成的態(tài)度與行為習慣（4） 考慮用什么方法和方式給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導（5） 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（6） 考慮用什么方法對教學結(jié)果進行科學的測量和評價4、教學設(shè)計的內(nèi)容（1）教學目標設(shè)計 教學目標設(shè)計是對教學活動預期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃 教學目標設(shè)計應遵循如下步驟 專研課程標準，分析課程內(nèi)容；分析學生已有的學習狀態(tài)；確定教學目標分類；列出綜合性目標；陳述具體的行為目標（2） 教學內(nèi)容設(shè)計教學內(nèi)容設(shè)計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內(nèi)容以及合理安排教學內(nèi)容的表達或呈現(xiàn)的過程 教學內(nèi)容設(shè)計的基本要求 要選擇適宜貼切的內(nèi)容 組織內(nèi)容時要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合（3） 教學時間設(shè)計 教學時間設(shè)計就是控制和改變教學活動進行其中的時間 教學時間設(shè)計的基本要求 把握好整體時間分配；保證學生的實際學習時間；科學規(guī)劃單元課時；注意學生的專注學習時間；防止教學時間遺失（4） 教學方法設(shè)計 教學方法設(shè)計應遵循如下步驟 第一、明確教學方法選擇的標準 第二、盡可能廣泛的了解有關(guān)新的教學方法第三、對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較他們各自的特點、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等5、教學設(shè)計的模式（1）系統(tǒng)分析模式代表人物：加涅、布里格斯 基本程序：共分為十步，即分析和確定現(xiàn)實的需要、確定教學的一般目標和特定目標、設(shè)計診斷和評定的方法、形成教學策略，選擇教學媒體、開發(fā)選擇教材、設(shè)計教學環(huán)境、教師方面的準備、小型試驗、形成性評價及修改、總結(jié)性評價、系統(tǒng)的建立和推廣（2） 目標模式代表人物：迪克、科瑞 基本程序：分為九步，即確定教學目標、進行教學分析、分析學生的現(xiàn)實發(fā)展水平、列出操作目標、確定測驗項目的參照標準、確定教學策略、選擇教學材料、進行形成性評價、修正教學（3） 過程模式代表人物：肯普基本程序：分為七步：確定教學目的和課題；列出學生的重要特點；確定學習目標；將教學目標具體化和操作化；預測學生已有的學習準備狀態(tài)；構(gòu)思教學活動；選用教學資源、評定學生學習，評價和修正教學方案
解放軍文職招聘考試教學原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:23:16教學原則（一）教學原則的概念及確立依據(jù)1、什么是教學原則（1） 統(tǒng)考的觀點 教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的認識（2） 王道俊、郭文安《教育學》的觀點 教學原則是有效進行教學必須遵守的基本原理和要求，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終（3） 孫俊三《教育原理》的觀點 教學原則是指師生在整個教學過程中必須遵守的基本要求和指導原理。它是人們根據(jù)教育目的、教學的基本任務和教學過程的客觀規(guī)律而制訂的，同時，也是長期的教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)2、教學原則的確立依據(jù)（二）中小學教學的基本原則1、統(tǒng)考的觀點（1） 直觀性原則：指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象，具體手段有實物直觀、模像直觀和語言直觀（2） 啟發(fā)性原則：指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺性，使學生能夠主動學習，以理解和掌握所學知識（3） 系統(tǒng)性原則：指教學互動應持續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進行 （4）鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學知識牢固的掌握和保存（5） 量力性原則：指教學活動要適合學生的發(fā)展水平（6） 思想性和科學性統(tǒng)一的原則：指教師在教學中要將科學知識傳授與思想品德教育統(tǒng)一起來（7） 理論聯(lián)系實際原則：指教學活動要把理論知識的學習與學生日常生活和社會實踐結(jié)合起來（8） 因材施教原則2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 科學性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀的教育（2） 理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上理解知識，并注重學以致用，發(fā)展動手能力，領(lǐng)悟知識的價值（3） 直觀性原則：是指在教學中引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識（4） 啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷（5） 循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力（6） 鞏固性原則：是指教學要在引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速的再現(xiàn)出來，卓有成效的運用（7） 發(fā)展性原則：是指教學的內(nèi)容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們通過努力才能掌握，以便有效地促進學生身心的發(fā)展（8） 因材施教原則：是指教學要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢的進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展3、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 科學性與思想性相結(jié)合的原則，是指教師在準確無誤地傳授現(xiàn)代科學知識的同時，有計劃地向?qū)W生進行思想教育，并把二者有機地結(jié)合起來（2） 理論與實踐相結(jié)合的原則，是指教師在傳播理論時，密切聯(lián)系實際，使學生能正確、深刻地掌握理論，并提高實際運用的能力（3） 啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力（4） 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則，是指教師在教學中既要對學生素質(zhì)的全面發(fā)展提出統(tǒng)一的目標與要求，又要考慮學生的個別差異，做到因材施教（5） 系統(tǒng)性與循序漸進原則，是指教師在教學過程中，嚴格按照教材內(nèi)容的邏輯順序和學生認識規(guī)律的邏輯順序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和形成基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的學習、工作、鍛煉習慣（6）直觀性原則，是指在教學中通過學生觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認識能力（7）鞏固性原則是指在教學過程中使學生牢固地掌握所學的基本知識、技能，使這些基本知識、技能持久地保留在記憶中，并在需要時能準確再現(xiàn)出來
