陜西2015教師資格考試《化學學科知識與教學能（高級中學筆試大綱 - 行測天天練
陜西2015教師資格考試《化學學科知識與教學能（高級中學筆試大綱減小字體增大字體一、試卷結構
2.簡答題
一位化學教師講了一堂公開課鹽類的水解，多數(shù)聽課教師認為他講出了鹽類水解的本質及規(guī)律，但課堂教學有效性不足，突出表現(xiàn)在課堂提問方面。
回答下列問題：
(1)請以鹽類的水解內容為例，設計兩個有效的課堂教學問題。
(2)請結合這兩個課堂教學問題，談談如何提高課堂提問的有效性?
3.診斷題
某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數(shù)學生的解題過程及考試結果如下:
[試題]甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串聯(lián)，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中陰極質量增加，乙池中電極上析出金屬，則乙池中溶質可能是()
(NO3)2(NO3)3
[考試結果]有的學生按下述思路解題而錯選答案B。
甲池陰極電極反應為：
閱讀下列材料：
學科或專門領域內的問題解決涉及大量專門知識的應用，這些專門知識是問題解決的基礎。離開這些知識，就無法解決相關領域的問題?，F(xiàn)代認知心理學根據(jù)知識的不同表征方式和作用，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識又稱為描述性知識，主要說明事物是什么
JosephD.Novak(1984)認為概念圖以科學命題的形式顯示了概念之間的聯(lián)系，它強調的是概念之間的層次結構和相互聯(lián)系，因而能夠反映被試的陳述性知識的組織特征。在概念圖中化學概念之間的橫向連線越多，縱向連線越深，說明學生對化學概念的掌握程度越好，頭腦中的陳述性知識結構化程度越高
(摘自牛擁，李廣洲.學優(yōu)生與學困生陳述性知識結構化程度差異的探討.中學化學教學參考,2004(8-9):4)
根據(jù)對上述材料，回答下列問題：
(1)中學化學教材中的哪些類型的知識屬于陳述性知識?
(2)陳述性知識的教學適宜選擇哪些教學方法?為什么?
(3)試以中學化學某一知識為例，畫出該知識的概念圖。
(4)試簡要說明中學生在學習化學概念時形成困難的原因。
5.教學設計題
閱讀下列材料，完成教學設計。
材料1：《普通高中化學課程標準(實驗)》的內容標準：
通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。
材料2：普通高中課程標準實驗教科書《化學1》的目錄(略)。
材料3：普通高中課程標準實驗教科書《化學1》硝酸的性質原文(略)。
根據(jù)以上材料，回答下列問題：
(1)簡要分析教材中該內容的地位和作用。
(2)寫出本課的化學三維教學目標。
(3)請說明本課的教學重點和難點。
(4)試選擇適合于本課的教學方法。
(5)設計一個包含小組合作學習活動和探究性學習活動的教學片段。
(6)請對本節(jié)課進行板書設計。
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軍隊文職招聘行測知識-科教興國戰(zhàn)略的基本含義。 - 行測知識
軍隊文職招聘行測知識-科教興國戰(zhàn)略的基本含義。減小字體增大字體軍隊文職招聘行測知識-科教興國戰(zhàn)略的基本含義。
科教興國的基本含義是：全面落實科學技術是第一生產力的思想，堅持教育為本，把科學和教育擺在經濟、社會發(fā)展的重要位置，增強國家的科技實力及向現(xiàn)實生產力轉化的能力，提高全民族的科技文化素質，把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的繁榮富強。
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