注意啦！軍隊文職薪資待遇雖然高，但和這個考核密切相關(guān)
都說軍隊文職的工資高，待遇好。但是，那么軍隊文職的工資到底怎么樣高，又是怎么構(gòu)成的呢？
那么，我們先來了解一下軍隊文職的工資構(gòu)成：
工資構(gòu)成：軍隊文職人員實際工資=基礎(chǔ)工資+績效工資+軍隊服務(wù)津貼+其他崗位津貼
1.基本工資，即崗位工資+薪級工資。專業(yè)技術(shù)崗位和非專業(yè)技術(shù)崗位文職人員的崗位工資，薪級工資按照國家事業(yè)單位標準，按月發(fā)給。
不同職級的人，工資也會有所不同，對于年度考核為職稱以上的文職人員，下一年度增加一級工資。
2.績效工資，即基礎(chǔ)性績效工資+獎勵性績效工資
其中，基礎(chǔ)性績效工資，執(zhí)行聘用單位所在省、自治區(qū)、直轄市直屬事業(yè)單位的津貼補貼標準，按月發(fā)給。
獎勵性績效工資，按照文職人員當年12月基本工資額確定標準，與文職人員的年度考核結(jié)果直接掛鉤，其中分為三個檔次，年度考核結(jié)果為稱職以上的，按照標準發(fā)給;年度考核結(jié)果為基本稱職的，按照標準的80%發(fā)給;年度考核結(jié)果為不稱職的，不發(fā)給。
3.軍隊服務(wù)津貼，標準按照本人基本工資的15%確定，按月發(fā)給。
4.其他津貼補貼，住房補貼、艱苦邊遠地區(qū)津貼、特殊崗位津貼補貼和特殊貢獻津貼等。
從上面軍隊文職的工資構(gòu)成中可以看到，文職人員的工資績效是和考核有關(guān)的。
那么軍隊文職的考核又是怎么分的呢？
?文職人員的考核種類：文職人員的考核主要分為三種：平時考核、年度考核和聘期考核。
其中，平時考核是以月或者季度為考核周期，采取工作登記統(tǒng)計、專項檢查、考勤、群眾評議等方式進行，重點考核文職人員完成日常工作任務(wù)、階段工作目標情況以及出勤、遵守制度規(guī)定等情況。
年度考核在每年年底進行，考核的標準、程序、結(jié)果反饋復(fù)核和審定、紀律監(jiān)督，參照專業(yè)技術(shù)軍官考核評價辦法執(zhí)行。
除了這三種外，還有試用期考核和職前考核。其中，試用期考核是針對有試用期的文職人員職前考核是針對晉升領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的文職人員。
考核流程和評定結(jié)果：文職人員的考核工作考核程序，一般按照個人述職、民主測評、個別談話、專家評議、績效分析、綜合評定的進行。
考核結(jié)果分為四種（年度考核和任職前考核）：優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。試用期考核和聘期考核結(jié)果，分為合格、不合格兩個等次。
聘期內(nèi)2次年度考核不稱職，或者聘期考核不合格的，將面臨解聘。
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軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式發(fā)布時間：2018-08-0319:46:151.行為主義程序教學模式程序教學模式的鼻祖是美國心理學家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論的基礎(chǔ)上提出了操作性條件作用理論，解答了操作性行為如何形成，根據(jù)他的操作性規(guī)律，他提出了程序教學模式，其步驟是：(1)把教材內(nèi)容細分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構(gòu)成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習;(3)學生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強化的原理設(shè)計，并以此設(shè)計了教學機器，是一種個別化的學習方式，適合能力高且個性獨立的學生，基本上是一種自學模式，缺少了師生之間的互動。2.認知主義發(fā)現(xiàn)學習模式布魯納是認知學派的代表人物，他主張學習的目的是以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為教育應(yīng)該是把知識轉(zhuǎn)化成一種適應(yīng)正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的一般過程是：①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設(shè);③上升到概念;④轉(zhuǎn)化為活的能力。3.建構(gòu)主義的教學模式拋錨式教學拋錨式教學模式又稱情景教學，是指創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構(gòu)意義的過程中給學生提供必要的幫助。這里的情景是基于現(xiàn)實世界的真實情景，是與現(xiàn)實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實情景或問題為基礎(chǔ)的，故又稱之為實例式教學或基于問題的教學。情景教學中的各種事件或問題是學生要完成的真實性任務(wù)，是教師和學生思想的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內(nèi)容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個錨，把學生與教師的思想之錨固定在知識的海洋之中，在對知識的縱深探究中不斷建構(gòu)每一個主體真正的意義。因此，也有人把這種教學形象地稱為拋錨式教學。4.人本主義非指導(dǎo)教學模式非指導(dǎo)教學模式是由人本主義代表人羅杰斯提出，人本主義學習理論強調(diào)人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標。所謂非指導(dǎo)，是為了與其他理論提倡的指導(dǎo)相區(qū)別，非指導(dǎo)不是不指導(dǎo)，而是一種不明確的指導(dǎo)，即要有指導(dǎo)的藝術(shù)，促進學生的學習。羅杰斯主張用學習的促進者代替教師這個稱謂。教師的任務(wù)是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，教師的角色是助產(chǎn)士或催化劑。
解放軍文職招聘考試有效教師-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
、早期有效教學的定義主要集中在教師的良好人品上，其次才是他/她的課堂行為。2、教師的個性心理特征人格、態(tài)度、經(jīng)驗、成就和能力傾向等與教師的課堂行為并不十分相關(guān)。3、絕大多數(shù)有效教學的現(xiàn)代定義，界定出課堂上影響學生認知的、情感的表現(xiàn)的師生互動模式。4、課堂互動分析是一套研究方法，系統(tǒng)地考察和記錄師生的言語互動模式，并把它們與學生的成績聯(lián)系起來。5、有效教學的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：清晰地授課：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。多樣化教學：多樣的教學材料、提問、反饋和教學策略等。任務(wù)導(dǎo)向：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。學生投入：限制分散注意力的機會，使學生就教學內(nèi)容進行操作、思考和探尋等。學生成功率：把%~%的時間，用在能給學生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學中。6、有效教學的五種輔助行為，及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：運用學生的想法和貢獻：運用學生的回答促成課時目標，讓學生使用自己的想法、經(jīng)驗和思維模式等，詳細闡述和擴展所學內(nèi)容。組織：在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)。提問：運用內(nèi)容問題（直接）和過程問題（間接）傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題。探求：誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時調(diào)整方向。熱情：在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。7、一般而言，在所有的或絕大多數(shù)的教學情景下關(guān)鍵行為一貫有效。8、其他的教學行為，諸如運用學生的想法和貢獻、組織和提問等，只對部分學習者和部分教學目標顯得更加重要。9、有效教學需要把關(guān)鍵和輔助教學行為精心安排和組合成有意義的模式，以達到特定目標。
孔子熱愛教育李業(yè)，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗，重視道德修養(yǎng)，因而具備作為優(yōu)秀教師的品質(zhì)和條件.他主張作為教師應(yīng)具備以下基本條件。(l)學而不厭。教師應(yīng)重視自身的學習修養(yǎng)，掌握廣博的知識，具有高尚的品德，這是教人的前提條件?？鬃幼苑Q好學，達到發(fā)情忘食，樂以忘憂，不知老之將至的境界。他終生好學樂學，創(chuàng)造了終生為師的條件。
(2)誨人不倦。主張教師以教為業(yè)，也以教為樂，要樹立海人不倦的精神?？鬃拥恼d人不倦不僅表現(xiàn)在畢生從事教育.還表現(xiàn)在以耐心說服的態(tài)度教育學生。他說:愛之，能勿勞乎?忠焉，能勿海乎?這種對學生的愛和高度負責的精神是其有誨人不倦教學態(tài)度的思想基礎(chǔ)。(3)溫故知新?？鬃诱f:滋故而知新，可以為師夾。故是古，指的是過去的政治歷史知識;新是今，指的是現(xiàn)在的社會實際問題。教師既要了解掌握過去政治歷史知識，又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗認識當代的社會問題，知道解決問題的辦法。溫故知新這一命題的另一層含義是:鞏固舊知識與探索新知識之間存在辯證關(guān)系。教師負有傳遞和發(fā)展文化知識的使命，既要注意繼承，又要探索創(chuàng)新。
(4)以身作則。主張以身作則，并把以身作則作為教育的重要原則?？鬃佣啻握撌鲆陨碜鲃t的重要性.如其身正，不令而行;其舟不正，雖令不從。(5)愛護學生。孔子很愛護學生，也能客觀公正地看待所有學生，特別是那些有特殊經(jīng)歷的學生?？鬃訍圩o學生，也受到學生們薄敬。在學生們眼里，他的人格非常祟離。他的學識非常精深。因而威望極高。(6)教學相長?？鬃右颜J識到教學過程中教師對學生不是單方面的知識傳授，而是可以教學相長的。他在教學活動中為學生答疑解惑.經(jīng)常共同進行學問切磋?？鬃邮侵袊鴼v史上教師的光輝典范，他所體現(xiàn)的學而不厭，誨人不倦的教學精神，巳成為中國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。
