2018重慶軍隊(duì)文職招考面試熱點(diǎn)：柔性方式解決課堂“低頭族”
熱點(diǎn)背景：在石家莊的多所大學(xué)里，手機(jī)袋已是課堂必備的物品，上課前交手機(jī)已成了同學(xué)們的習(xí)慣。石家莊鐵道大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院本學(xué)期采取了一個(gè)新辦法，上課前不僅要交手機(jī)，還要換取寫有自己名字的桌牌，擺在課桌上。有同學(xué)調(diào)侃，上課更像是在開會(huì)。這項(xiàng)措施實(shí)施了兩個(gè)多月，起初，有的同學(xué)有抵觸心理，還有的覺得害羞。漸漸地，同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)表示，手機(jī)換桌牌只在大一、大二學(xué)生中實(shí)施，旨在幫助大家完成從他律到自律的轉(zhuǎn)變。命題預(yù)測(cè)：為了防止大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，某高校在大一、大二學(xué)生中實(shí)施手機(jī)換桌牌做法，上課前不僅要交手機(jī)，還要換取寫有自己名字的桌牌，擺在課桌上。對(duì)此，談?wù)勀愕目捶ā４鸢冈斀猓涸搶W(xué)校的做法體現(xiàn)了學(xué)校管理者的良苦用心，是一種柔性的管理方法，有助于引導(dǎo)學(xué)生們自愿自發(fā)抵制課堂玩手機(jī)行為，這為破解課堂低頭族破開了一片迷霧。自從手機(jī)出現(xiàn)，手機(jī)與人的聯(lián)系就越來越密切，發(fā)展至今已經(jīng)成為我們生活工作不可或缺的一部分，也確實(shí)便利著我們的生活，然而，不分場(chǎng)合的使用手機(jī)，甚至于沉迷于手機(jī)就不可取，更何況是在傳道受業(yè)的圣地-課堂上呢?各地為了防止學(xué)生上課玩手機(jī)，各種做法層出不窮，從手機(jī)入袋封存，到最近幾起砸手機(jī)事件，老師們也是想破了腦袋，勞神費(fèi)思，然而收效卻并不怎么好。根源還在于這些做法都是剛性約束為主，引起學(xué)生抵觸的同時(shí)，并沒有讓學(xué)生內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到課堂抵制手機(jī)的必要性。而該大學(xué)的這種做法，采取一種柔性的治理舉措，暫時(shí)把學(xué)生的注意力從手機(jī)上移開，或許不失為一個(gè)好的做法。手機(jī)換座位卡，實(shí)際上是學(xué)校與學(xué)生之間的一種約定，學(xué)生固然要有所克制，而學(xué)校也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重。這種互諒也會(huì)喚醒學(xué)生的理性，激發(fā)其熱情，實(shí)現(xiàn)了他律向自律的轉(zhuǎn)變，從而更容易為人接受。在大一、大二施行，此后就不再強(qiáng)制，也針對(duì)了大學(xué)新生的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的自控力，從根本上杜絕學(xué)生課堂玩手機(jī)。升入大學(xué)以前，學(xué)生們的重要目標(biāo)是高考，為了這個(gè)目標(biāo)，老師、家長一直在督促他們學(xué)習(xí)。升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松了，老師和家長也不再像以前管得那么嚴(yán)，需要自主學(xué)習(xí)，由他律轉(zhuǎn)為自律。手機(jī)換桌牌就是在幫助大家盡快完成這一轉(zhuǎn)變。經(jīng)過大一、大二的規(guī)范和引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能培養(yǎng)起比較強(qiáng)的自控能力。當(dāng)然，大學(xué)里禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，迄今為止，很多學(xué)校想出了一些高招。有些措施剛剛推出時(shí)可能有些效果，但時(shí)間一長，又會(huì)恢復(fù)原狀了。所以，要想祛除大學(xué)生的手機(jī)依賴癥，類似做法都是治標(biāo)之策，要想從根本上實(shí)現(xiàn)目的，關(guān)鍵需要大學(xué)從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式入手，用興趣來拉住學(xué)生注意，用知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。|||
2020浙江軍隊(duì)文職考試考試崗位能力資料分析：云課堂不可一刀切
對(duì)保障正常教學(xué)秩序來說，停課不停學(xué)顯然意義重大。特別是高年級(jí)學(xué)生課業(yè)緊張，把課堂搬上網(wǎng)有利于緩解疫情影響?？涩F(xiàn)實(shí)中，把好經(jīng)念歪的也不少。有的超前講授，以不停學(xué)之名行提前教學(xué)之實(shí);有的非要求全體教師錄制視頻課程，體育老師都被逼得在客廳里跳操;還有個(gè)別小學(xué)、幼兒園跟著湊熱鬧，不僅美術(shù)、手工、繪畫樣樣不缺，還要求家長不間斷地給孩子拍照打卡。如此種種，學(xué)習(xí)效果如何不好說，但大大增加了學(xué)生、教師以及家長的額外負(fù)擔(dān)。 停課不停學(xué)為何走偏?這里頭有對(duì)政策理解不到位的因素，有提高升學(xué)率的功利考量，而更根本的，一是思維惰性，二是形式主義。一提到停課不停學(xué)，就不假思索認(rèn)為是把線下課堂原樣搬到網(wǎng)上，既不區(qū)別學(xué)生的實(shí)際情況，也全然不顧網(wǎng)上教學(xué)之特點(diǎn)。
中學(xué)階段正是強(qiáng)本固基的時(shí)候，打卡網(wǎng)課溫故知新或許不錯(cuò)，但幼兒小學(xué)主要是培育心智，讓他們盯著電腦趕課程，拔苗助長不說，還會(huì)帶來巨大近視風(fēng)險(xiǎn)。而這種拍腦門決策中，恐怕亦不乏功利化考量。在一些人看來，全民防疫的當(dāng)下，不搞出些動(dòng)作與聲響，似乎不足以表達(dá)重視。于是，在全體學(xué)生云上學(xué)的同時(shí)，還得勞煩家長拍照、錄視頻、發(fā)朋友圈，讓人不懂這是上學(xué)還是作秀。 正如教育部門負(fù)責(zé)人所言，停課不停學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)而非課。這種學(xué)習(xí)，并不僅僅是單純意義上的網(wǎng)上上課，或者學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，更是一種廣義的學(xué)習(xí)，包括思辨能力、動(dòng)手能力、審美情趣、科學(xué)素養(yǎng)等等。當(dāng)然，學(xué)習(xí)渠道也不僅僅局限于書本。從某個(gè)角度說，此次新冠肺炎疫情侵襲，何嘗不是一堂最值得孩子們好好學(xué)習(xí)的社會(huì)實(shí)踐課?
倘若學(xué)校能充分利用疫情產(chǎn)生的科普素材，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)和視野，幫助他們樹立科學(xué)思維觀念，可能效果會(huì)更好。 如果說教育是一種耕耘，那么灌溉施肥就必須尊重幼苗的成長規(guī)律。在這個(gè)特殊的時(shí)期，我們期待更多學(xué)校實(shí)事求是、做好工作，切莫為了形式花哨硬刷存在感。
解放軍文職招聘考試課堂管理-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 17:15:05本章要點(diǎn)：1、教師可追求的五種社會(huì)權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)力、強(qiáng)制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個(gè)階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作業(yè)。3、 間距 是一種友好的有限測(cè)試，小組成員挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待和守則。4、 趨中心 是友好有限測(cè)試的又一種類型，學(xué)生質(zhì)問作為小組一員他們個(gè)人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個(gè)基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個(gè)小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會(huì)期待的時(shí)候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時(shí)候。6、課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動(dòng)中發(fā)生的氣氛和情緒。社會(huì)環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進(jìn)的社會(huì)互動(dòng)方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關(guān)。7、課堂的社會(huì)氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀點(diǎn)和教學(xué)的提供者）。8、在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會(huì)氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長官，通過組織和提供發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激來控制和規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點(diǎn)，找到解決問題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級(jí)成員間互相的競(jìng)爭(zhēng)、合作或個(gè)人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，用于學(xué)生談話的時(shí)間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會(huì)的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進(jìn)行劃分：學(xué)術(shù)工作課堂行為你教學(xué)的第一天必須溝通的信息那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達(dá)守則，對(duì)剛啟蒙的年級(jí)應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級(jí)和中高年級(jí)應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄錄，對(duì)高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達(dá)后張貼出來。14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：制定與你的風(fēng)格相一致的守則。勿定不能強(qiáng)制執(zhí)行的守則。僅對(duì)必需的守則進(jìn)行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當(dāng)長一段時(shí)間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個(gè)特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場(chǎng)是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時(shí)跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)給予解釋說明表示提供幫助接受不同意見強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過程中問題最多表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生沒準(zhǔn)備好而投入下一個(gè)活動(dòng)，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動(dòng)之后立刻進(jìn)行，并且不要消極性的話語。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點(diǎn)聯(lián)結(jié)或融合成一個(gè)單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容，或者提供綱要信號(hào)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲(chǔ)存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：營造一種開放的、自由冒險(xiǎn)的氣氛。設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。允許開展同學(xué)生文化相融的活動(dòng)和任務(wù)。
解放軍文職招聘考試說課與評(píng)課技能-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-19 22:43:10說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評(píng)議、交流切磋的一種教研形式。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平生動(dòng)、經(jīng)濟(jì)有效的方式。（一）說課的主要內(nèi)容1、說教材說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。2、說教法說本課選擇何種教學(xué)方法、教3、說學(xué)法說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。4、說教學(xué)程序說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計(jì)等。說本課不僅要回答 怎樣教 的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明 為什么要這樣教。 有利于促進(jìn)教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。說課活動(dòng)有說又有評(píng)，特別是課后的說評(píng)結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實(shí)素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評(píng)的能力，而且促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)，新的提高。說課一定要抓住、難點(diǎn)，突出教法的特點(diǎn)，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。（二）說課的類型l、研究性說課這種類型的說課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。2、示范性說課示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中增長見識(shí)，開闊眼界。示范性說課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。3、評(píng)比性說課要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說課有時(shí)除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說課與交流有關(guān) 說課 的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以便把 說課 活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。（三）如何評(píng)課評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：1、明確評(píng)課目的進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評(píng)課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評(píng)課內(nèi)容評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。（2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。（5）評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以 目標(biāo) 策略 評(píng)價(jià) 為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以 活動(dòng) 體驗(yàn) 表現(xiàn) 這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑 、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。（6）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。3、講究評(píng)課的技巧評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。下面談?wù)勗u(píng)課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：1、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。2、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ知識(shí)目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。3、評(píng)課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評(píng)課活動(dòng)中，我們?cè)诼犝n中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在某一方面有十分突出的優(yōu)點(diǎn)，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)使聽課的人產(chǎn)生一種愉快的心境。相反，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)槭谡n教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學(xué)研究表明,不管任何性質(zhì)的心境都具有強(qiáng)烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們?cè)谄渌麊栴}上也會(huì)帶上同樣的感情色彩,產(chǎn)生 一好遮百丑 或 一丑遮百好 的心理感覺。因此，如果在聽課時(shí)發(fā)生這種情形，那么在評(píng)課時(shí)要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評(píng)一評(píng)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個(gè)要素的排列是否有序，這個(gè)順序是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否符合課型特點(diǎn)等。4、評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：（1）要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問題。同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問題，并注意不宜太多太深。（2）要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見。（3）要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)。總之，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。5、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問題，提出錯(cuò)誤。有些評(píng)課中的庸俗化要注意避免，如只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)?？傊?，評(píng)課中真誠是一種修養(yǎng)， 路遙知馬力，日久見人心 。
