2020寧夏軍隊文職招考面試熱點：高職教育走向“雙高”時代
熱點背景：近日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，《意見》為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，集中力量建設(shè)一批中國特色高水平的高職學(xué)校和專業(yè)群提出了雙高計劃的意見。此《意見》從總體要求到改革發(fā)展任務(wù)再到組織實施的各個環(huán)節(jié)都做出了詳細的指導(dǎo)。從2019年開始啟動，五年一個周期，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重占產(chǎn)業(yè)，區(qū)域支柱主業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。力爭在2035年，實現(xiàn)一批高職學(xué)校和專業(yè)群達到國際先進水平提高國家人才競爭力，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。熱點試題：近期，期待已久的雙高計劃名單公示，在高職教育界引起震動和刷屏。在本科倡導(dǎo)雙一流之時，高職倡導(dǎo)雙高(中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群的簡稱)。對此，你怎么看?紅師解析：雙高計劃以提高高職辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平職業(yè)技術(shù)人才為目的，這一計劃的實施毫無疑問給廣大學(xué)子、高職院校和未來制造業(yè)的的發(fā)展注入了新的活力，可謂是高職教育迎來了春天。第一，國家通過雙高計劃大力發(fā)展職業(yè)教育，為千萬莘莘學(xué)子打通了又一條學(xué)業(yè)和職業(yè)雙豐收的通道。畢竟能考入雙一流高校的學(xué)生是少數(shù)，而企業(yè)又急需有實力的高級職業(yè)技術(shù)人才助推企業(yè)發(fā)展。這一舉措必將拓展高考畢業(yè)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)選擇的道路，使萬千學(xué)子受益。第二，是引領(lǐng)高職教育發(fā)展的新契機。職業(yè)教育和普通教育一起，構(gòu)成了我國教育的完整體系。職業(yè)教育往哪個方向發(fā)展，國家需要高屋建瓴予以規(guī)劃。此次雙高計劃出臺，在國家層面重點支持一批高水平院校和高水平專業(yè)群，并引導(dǎo)地方政府和企業(yè)加強投入、合作，如此以點帶面，勢必提高中國高職教育的整體水平。第三，助推我國制造業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育是技能型人才的孵化器，而技能型人才又直接關(guān)系到我國制造業(yè)的發(fā)展。國家通過雙高計劃高屋建瓴的部署了未來職業(yè)教育發(fā)展的方向，勢必也為我國制造業(yè)實現(xiàn)從大國到強國的發(fā)展補足了人才要素這一驅(qū)動力。但是，我們也應(yīng)看到，高中教育發(fā)展存在種種瓶頸。雖然可能隨著雙高計劃2019年的啟動，一批辦學(xué)質(zhì)量高的高職院校獲得了認可，必將在將來獲得更多的教育資源，但是這類院校也面臨辦學(xué)不具特色、校企合而不深等問題。而且長期以來學(xué)而優(yōu)則仕官本位的傳統(tǒng)思想根深蒂固，這種思想反映到對職業(yè)教育的認識上，則是認為職業(yè)教育是低層次、低人一等的教育，只有考不上高中，考不上大學(xué)的學(xué)生才會去上職業(yè)院校。大部分的青少年的目標都是我要考上雙一流，我要讀研讀博。這都將是職業(yè)教育發(fā)展不得不跨越的障礙。因此為了更好的讓此項計劃落地，還應(yīng)該多措并舉，共同發(fā)力。一是政府除了資金支持外，還應(yīng)不斷探索有效支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策、制度和標準，建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，為職業(yè)教育未來發(fā)展保駕護航。二是職業(yè)教育院校應(yīng)該利用好國家給予的政策、資金等資源，打造辦學(xué)特色，做好技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，并積極探索與政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)深度合作的路徑，真正服務(wù)重點行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。三是認知的改變。一方面加強對部分職業(yè)背后所涉及權(quán)力的監(jiān)管和約束;另一方面主流媒體要加大宣傳和引導(dǎo)，不同的職業(yè)沒有高低貴賤之分，只是愛好不一、分工不同而已，讓人們對職業(yè)的選擇多元認知。
深刻理解軍隊文職崗位能力資料分析中的隔年增長
中，在解決有間隔時間段的增長問題時，使用隔年增長來計算，經(jīng)常能夠讓列式更精簡，從而提高做題速度。在以往隔年增長的學(xué)習(xí)過程中，我們舉的例子往往是間隔一年的。比如：在這道題目中，增長的間隔時間不再是一整年，而變成了一個季度。我們發(fā)現(xiàn)，相比起將2017一季度我國牧業(yè)總產(chǎn)值累計值作為現(xiàn)期值來計算二季度累計值，再將二季度累計值作為現(xiàn)期值計算一季度累計值來說，用隔年增長更快更簡單。接下來我們一起再來看一道題目：例2：問題：若我國本專科院校教職工數(shù)繼續(xù)保持2014-2017年的年均增速，則2023年我國本專科院校教職工人數(shù)約為()萬人。方法二：繼續(xù)保持2014-2017年的年均增速，根據(jù)對年均增長率的原始概念理解，若2017-2020年年均增速與2014-2017年相同，增長次數(shù)都是3次，則2017-2020年的總增長率與2014-2017年必然相等。同理，2020至2023年的總增長率與2014-2017年也相等。所以我們把2017年作為基期，2020年作為間期，2023年作為現(xiàn)期。以3年作為一期，用隔年增長也可以計算。大家在理解了這些內(nèi)容之后，也一定要多去做一些練習(xí)，這樣才能將知識點了然于心。
