解放軍文職招聘考試課堂管理-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 17:15:05本章要點：1、教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎勵權(quán)力、強制權(quán)力。2、成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即形成、風暴、規(guī)范和作業(yè)。3、 間距 是一種友好的有限測試，小組成員挑戰(zhàn)學習期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學習期待和守則。4、 趨中心 是友好有限測試的又一種類型，學生質(zhì)問作為小組一員他們個人怎樣獲益。5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個小組中傳播不同的學術(shù)和社會期待的時候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時候。6、課堂氣氛指在你和你學生間互動中發(fā)生的氣氛和情緒。社會環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進的社會互動方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關(guān)。7、課堂的社會氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點和教學的提供者）到放任主義（學生成為基本的信息、觀點和教學的提供者）。8、在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：主管長官，通過組織和提供發(fā)動學習活動的刺激來控制和規(guī)范學生的行為。學生觀點的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。學生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點，找到解決問題的途徑。9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級成員間互相的競爭、合作或個人主義而不同。這些不同包括：學生表達觀點的機會，用于學生談話的時間，你允許學生自發(fā)作出反應(yīng)等。10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。11、教室里的競爭、合作和個體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會的和組織的氣氛的結(jié)果。12、守則可以依據(jù)它們與以下一個或多個領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進行劃分：學術(shù)工作課堂行為你教學的第一天必須溝通的信息那些可以今后向?qū)W生釋明的信息13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達守則，對剛啟蒙的年級應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級和中高年級應(yīng)該讓學生背誦和抄錄，對高中學生應(yīng)該口頭傳達后張貼出來。14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：制定與你的風格相一致的守則。勿定不能強制執(zhí)行的守則。僅對必需的守則進行具體化。寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。15、持續(xù)相當長一段時間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。16、課堂管理的四個特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學生，進行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。17、在場是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時跟蹤監(jiān)督學生所從事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學生：運用贊揚和鼓勵給予解釋說明表示提供幫助接受不同意見強化獎勵而不是懲罰19、轉(zhuǎn)換過程中問題最多表現(xiàn)在當學生沒準備好而投入下一個活動，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當?shù)摹?0、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動之后立刻進行，并且不要消極性的話語。21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點聯(lián)結(jié)或融合成一個單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習要點內(nèi)容，或者提供綱要信號系統(tǒng)，使學生能夠容易地儲存和今后的提取。22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：營造一種開放的、自由冒險的氣氛。設(shè)計與學生興趣和需要相符的教學。允許開展同學生文化相融的活動和任務(wù)。
解放軍文職招聘考試課堂秩序和紀律-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 17:15:25本章要點：1、絕大部分紀律問題都是低強度、持續(xù)性的，并且與那種較大的、嚴重的事件無關(guān)。2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學生個體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強調(diào)給學生時間來控制他的行為的重要性。3、金奧特所稱的 正常信息 ，是向?qū)W生傳達，他們的行為雖不受歡迎，但該行為的方式也不受責罵、訓斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作學習，強調(diào)營造一個更為友好的工作場所，在這個場所里，如果教師要求違規(guī)學生離開教室，該學生會很后悔，他不愿離開教室。5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開發(fā)規(guī)章制度，取得學校管理人員的支持，同學生進行私下談話，當情況需要將學生逐出課堂時，仍然按照上述的活動方法對待該學生。6、課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技術(shù)，矯正重要的社會性行為。7、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。8、正強化即對某種理想的行為施加理想的刺激或獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。9、負強化即通過終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來增加理想行為發(fā)生的頻率。10、前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。11、應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當?shù)暮筒磺‘數(shù)男袨?，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學生淘氣行為的目標，以及強化適當行為的程序。12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀律問題。13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。14、低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問題的策略，即在不破壞一堂課正常進行的情況下來制止違規(guī)行為。15、運用你的權(quán)威處理違紀行為的三種方法如下：你獨立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。你提供一些處罰形式供學生從中選擇。你從學生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。16、你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來給予相應(yīng)的嚴厲程度的懲罰。17、強化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以由隨后的結(jié)果來控制。當一個行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，就是強化作用。18、課堂發(fā)生的某些違紀行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。19、獎勵和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒有獎勵的懲罰很難奏效。20、因為如下原因，沒有獎勵的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。懲罰的效用僅限于特定的情景。懲罰的效果可能擴散到不理想行為。懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。懲罰可能同具體的施罰者匹配。21、兩三次警告之后，應(yīng)該實施懲罰。22、肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。23、與家長-教師會談的效果相關(guān)的一個特征是，家長參與消除違規(guī)行為。
