解放軍文職招聘考試杜威-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-29 19:24:23杜威是20世紀實用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育的首要代表。杜威的教育思想是：①杜威將教育的本質概括為 教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造和改組 。②在教育目的上，他認為教育 于其之外無目的 ，學校教育的目的就是組織的力量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導 做中學 ，提倡活動課程，強調教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特色的教學思想。21、簡述馬克思主義教育學：1939年前蘇聯(lián)理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，其主要特點是重視智育在全面發(fā)展中的地位和作用，肯定課堂教學是工作的基本組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。22、教育學在當代的新發(fā)展呈現(xiàn)出的一些新特點是什么？ 一、教育科學體系逐步形成；二、教育理論異彩紛呈，主要有布魯納的結構課程理論、贊可夫的實驗教學論體系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。 三、教育理論與教育實際的結合日益緊密。23、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益緊密。當代教育學則是一方面進行形而上的研究，另一方面則是密切關注教育實踐的發(fā)展。學者關心教育實踐中存在的問題研究問題的原因和解決對策，為教育實踐提供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。當代教育理論與教育實踐結合密切的另一表現(xiàn)是：廣大教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，他們通過行動研究，將教育經驗升華為教育理論，并在教育實踐中發(fā)展和完善教育理論。
解放軍文職招聘考試德育途徑-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:29:26（一）直接的道德教學1、內涵：就是通過專門的道德課系統(tǒng)的向學生傳授專門的道德知識和理論2、德育課程的由來（1）1872 年，日本頒布《學制》，要求小學開設 修身 課，中學開設 修身學 課，這是近代最早開設德育課的實踐（2）1882 年，法國在西方率先以法令形式規(guī)定 道德課 為學校的正式課程 此后，許多國家紛紛效法，在學校設置專門的 道德課 、 公民課 、 公民道德課 、 修身課 、 道德與社會關系課 、 共產主義道德品質教育課 、 道德價值教育課 、 人格教育課 ，希望通過專門的道德課，系統(tǒng)地向學生傳授道德知識和理論 杜威把這種德育途徑稱作 直接的道德教學 或稱 關于道德觀念的教學3、道德課的優(yōu)點（1） 在學科教學日益智育化、且未找到有效辦法通過學科教學實施德育的情況下，單獨設置道德課，至少可以使學校德育的實施在課程和時間上得到最低程度的保障（2） 開設單獨的德育課，有利于系統(tǒng)的、全面的向學生傳授道德知識和道德理論，提高學生的道德認識（3） 如果教學得法，道德課還可以迅速的促使學生道德思維能力和道德敏感性的發(fā)展4、道德課在理論上的難題（1） 設置獨立的道德課，本意是為了加強學校德育，但把道德教育和學科教育相提并論，實際上貶低了學校德育的價值和地位（2） 道德領域寬泛而彌散，無明確界限，很難限定在一套固定的課程里進行教學（3） 道德課實為關于道德知識的教學，與其說是實施德育，還不如說是實施智育，道德不僅僅是知識，難以像用講授科學知識的方法講授道德，安排一門獨立課程實施德育，容易導致知與行的分離（4） 現(xiàn)代學校學科教學任務繁重，教師和學生的大部分時間必須放在發(fā)展智力的材料上，留給道德教學的時間非常有限，如果僅僅通過道德課進行德育，學校教育的德育目的就很可能落空（二）間接的道德教學間接的道德教學主要指在學科教學和學校集體活動的各個層面對學生進行道德滲透通過學科教學和學校活動對學生進行的道德教育，對于教師而言，是在有意識的影響學生的道德發(fā)展，但它是一種間接的道德滲透，而不是直接的道德教導（三）學校德育的途徑1、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 思想政治課與其他學科教學（2） 勞動和其他社會實踐（3） 課外活動或校外活動（4） 學校共青團、少先隊活動（5） 心理咨詢（6） 班主任工作（7） 校園生活2、南師大教育系《教育學》的觀點政治課、各科教學、班主任工作、團隊和學生會組織、生產勞動和課（校）外活動、日常生活
解放軍文職招聘考試說課-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:51:52說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計 (或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。共五部分內容一、說課的類型與特點 二、說課的內容三、說課評價四、說課中應注意的問題與技巧五、說課范例（1）課前說課 教學預演（2）課后說課 教學得失、反思研討（3）評比型說課 遴選優(yōu)秀（4）主題型說課 重點、難點、熱點問題（5）示范型說課 示范性、代表性，然后評議操作簡便，理論與實踐相結合，可與同行、課堂教學互補。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種檢驗和優(yōu)化，對于上課是一種周密的準備過程。說課和備課、上課的區(qū)別
