解放軍文職招聘考試漸進決策模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-22 16:37:47漸進決策模式（incremental models）漸進決策模式又被稱為 漸進調(diào)適的科學 （science of muddling through）。該理論認為，在實踐過程中，決策時信息不充分和對問題的理解不夠，使決策者不可能去追求大膽而有創(chuàng)新的行動。所以，決策實際上是一個不斷探索的過程：由于缺乏高遠的目標和明確的目的，決策者傾向于在現(xiàn)有的模式和架構下運作整個體系，一般只是根據(jù)先前的政策反饋信息做出適當?shù)恼{(diào)整。在遇到問題的時候，決策者往往采用了逃避策略：回避問題而不是力圖解決問題。漸進決策模式提供了關于決策狀況的現(xiàn)實解釋。它指出，決策實際上并不是根據(jù)明確的目標制定某種創(chuàng)新政策的行為，而是根據(jù)環(huán)境變化做出適當微調(diào)（small adjustment）的過程。漸進決策模式雖然揭示了決策的實際狀況，但是，批評者依然認為，它是一種保守的模式，因為它為主張依靠政策慣性而反對政策創(chuàng)新的人提供了理由。其次，它對于那些激進的或革命性政策的產(chǎn)生失去了解釋力。正由于如此，有人提出一種混合理論，認為理性決策模式和漸進決策模式適用于決策的不同階段：首先，決策者運用理性決策模式，根據(jù)已有目標的實現(xiàn)程度，廣泛考察和評估所有可能的政策選擇；然后，決策者運用漸進決策模式就所選政策的細節(jié)再做出仔細決定。例如，縮減公共開支這樣的大政策，必然要與一系列相關領域的小的調(diào)整政策相配合。官僚組織模式（bureaucratic organization models）官僚組織模式實際上是 組織過程 （organizational process）和 官僚政治 （bureaucratic politics）模式的統(tǒng)稱。理性決策模式和漸進決策模式都屬于決策 黑箱 （Black box）理論，因為二者都沒有注意到?jīng)Q策過程中組織結構可能會對政策結果產(chǎn)生影響。官僚模式或組織模式力圖深入 黑箱 內(nèi)部，揭示決策過程本身對于政策的影響程度。這種決策分析方法來自于格雷厄姆 艾莉森。他在研究1962年美國和蘇聯(lián)在 古巴導彈危機 期間的決策時提出了兩種決策模式的理論。組織過程模式 強調(diào)大型組織中所存在的價值、設想及習慣的行為模式對于決策的影響。根據(jù)這種模式，決策可以被看成是政府部門和機構所形成的不易改變的文化的反應。 官僚政治模式 強調(diào)追求各自利益的個人和機構之間的討價還價對于決策的影響，這種模式理論認為，國家其實并不是一個觀點和利益一致的整體；政府決策來自于各方優(yōu)勢平衡經(jīng)常變化的競爭舞臺。上述模式關注決策的形成過程是對理性模式和漸進模式的重要補充。但是它也有不足之處。首先，它忽視了來自上層的政治領袖對決策的影響。沒有人能夠否認政治領導人在政治決策過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。此外，它們也沒有充分注意到來自決策者外部的經(jīng)濟、政治和意識形態(tài)等方面的壓力所具有的作用。
解放軍文職招聘考試理性決策模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-12-30 20:49:44理性決策模式：同非理性決策模式相對應，其特點是把主權國家設想為一個單一體，國家政府在對國家最高利益方面的決策嚴格按照合理性原則決策作為出發(fā)點，是一個理性、理智的過程。包括以下幾個步驟：a、選擇目標，確定價值。b、考慮或制定達到目標和價值的各種可能的方案。c、評估每個方案可能出現(xiàn)的結果。d、選擇最佳方案。理性決策是一種理想的、近于完美的決策，但理性決策在事實上很難建立起來。制約理性決策的因素有：a、決策中涉及到不同的政府部門、不同的利益，而不是一個一致的行為體。b、實際決策過程中很難體現(xiàn)國家整體利益，一般體現(xiàn)的是某地區(qū)、某部門、某階層的利益。c、實際決策過程中時間不充分、信息不完備。組織過程模式：也涉及到理性決策模式的四步驟，不同點是更加強調(diào)政府特定部門對外交決策的作用和影響。決策的主體不是抽象的國家，而是國家領導人或者是相關部門的領導人，并不是以無限理性為標準，而是以有限理性為標準的，以達到較好的結果為目的的決策。組織過程決策更加切合外交決策制定的實際過程。官僚政治模式：國家領導人和政府官僚共同制定決策的模式，更加強調(diào)了個人因素，他同時還強調(diào)各種利益集團和輿論的影響。官僚政治模式更加重視誰是決策者的問題，影響決策的是決策者個人地位以及所代表機構的地位等等，以及他人與最高決策者的關系問題。官僚政治決策把決策當作一局 游戲 ，決策者的態(tài)度立場與游戲本身很有關系，行為渠道，游戲規(guī)則也很重要。沖突：總體來講，沖突就是指人類群體間對抗的狀態(tài)和行為。沖突具有廣泛的內(nèi)涵，既包括不可觸及的思想、觀念、文化和政治制度等因素的對立，也包括可觸及的如經(jīng)濟、軍事等因素的競爭與對抗；包括不使用暴力的對抗，也包括使用暴力的對抗；包括較低烈度的對抗，也包括較高烈度的對抗。就參與者而言，它包括個人、小集團之間的對抗，也包括國家乃至國家集團之間的對抗。國際沖突：國際沖突是指國際社會中各行為體出于對一定領域的利益和目標的追求而產(chǎn)生的矛盾、對抗、摩擦甚至戰(zhàn)爭。其分類有：a、根據(jù)沖突雙方的決心，可分為打到底的沖突和共存的沖突。b、根據(jù)矛盾的性質(zhì)可分為根本性沖突和偶然性沖突。c、根據(jù)沖突控制的可能性分為可駕馭的沖突和不可駕馭的沖突。d、根據(jù)沖突的程度可分為一般性沖突、國際危機、恐怖活動、內(nèi)戰(zhàn)與革命、國際戰(zhàn)爭。國際戰(zhàn)爭：廣義的國際戰(zhàn)爭具備兩方面的含義：一方面是傳統(tǒng)的軍事暴力，又稱直接暴力； 另一方面是結構性暴力，又稱間接暴力。在狹義上講，國際戰(zhàn)爭是指國際關系行為體，特別是主權國家之間的大規(guī)模的、有主觀戰(zhàn)爭意圖的武裝沖突，是使用暴力的沖突，是沖突不可調(diào)和的產(chǎn)物。特點：本身是一種國家行為；是一種暴力形式；有明確的戰(zhàn)爭意圖；規(guī)模和程度上有限制（死亡1000人以上）。
解放軍文職招聘考試信仰模式體系-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-22 16:38:01信仰模式體系（belief system models）信仰體系模式強調(diào)決策過程中信仰和意識形態(tài)的作用，它認為，人的行為受到信仰和意識形態(tài)等觀念因素的影響。在現(xiàn)實生活中，人采取什么樣的行為方式和做出什么決定，取決于他們?nèi)绾卫斫夂涂创車澜?，進一步而言，取決于形成他對世界看法的概念和價值，只不過這一事實在很多情況下不被人們自覺認識而已。盡管決策者相信自己是理性而又公正的，但是，它們的社會和政治價值觀念像一個過濾器，決定了他們對于什么可想、什么可能和什么可求等一系列問題的認識。沒有過濾器這個過程和機制，決策者將被淹沒在大量信息之中而無所適從。從信仰和意識形態(tài)的角度出發(fā)解釋決策形成過程的方法和理論最早興起于20世紀50 60年代，在70 80年代得到進一步闡發(fā)。該理論認為，人的信仰體系呈現(xiàn)三個不同層面，它們對決策過程產(chǎn)生不同的影響。
解放軍文職招聘考試教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:22:31教學模式（一）教學模式概述1、教學模式的概念（1） 統(tǒng)考的觀點 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序作為結構框架，突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的內(nèi)部關系和功能作為活動程序，凸現(xiàn)教學模式的有序性和操作性（2） 黃濟、王策三《現(xiàn)代教育論》的觀點 教學模式是相對穩(wěn)定的范型式的教學結構，或者說教學要素的一種相對穩(wěn)定的聯(lián)系。教學模式是理論與實踐的統(tǒng)一，是理論與實踐聯(lián)系的橋梁；教學模式是結構與功能的統(tǒng)一；教學模式是局部與整體的統(tǒng)一（3） 孫俊三《教育原理》的觀點 教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，是開展教學活動的一整套方法體系。在這套方法體系中，包含教育哲學思想、教學期望、實現(xiàn)條件、程序等要素2、教學模式的特點（1） 統(tǒng)考的觀點 第一、指向性：不存在普適性的教學模式，每種教學模式都有一定的適用范圍 第二、操作性：教學模式是教育理念的操作化，為教師提供一套教學行為指南第三、完整性：教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論結構的統(tǒng)一，有一套完整的結構和一系列的運行要求第四、穩(wěn)定性第五、靈活性：教學模式需根據(jù)學科特點、教學內(nèi)容等具體情況進行調(diào)整（2） 孫俊三《教育原理》的觀點 第一、簡略性：教學模式是根據(jù)一定的教學理論，在對教學活動提出假說的基礎上，對實際問題的模擬或仿造，不必要也不可能將實踐情況完完全全地仿造出來，而只能抽取其主要因素，將其優(yōu)化組合 第二、針對性：任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域、具體的應用條件和范圍，不是 萬能型 方法，選擇和運用得當，就能有效地解決問題 第三、操作性：相對于教學理論而言，它可以通過簡明的解釋或象征性的符號、圖式把抽象概括的教學理論具體化、操作化，它有安排具體教學活動的指南以及限定這些活動的要求和準則，可以使人們易于理解、把握和運用 第四、發(fā)展性：教學模式是從眾多教學活動方式中提煉出來的模式，但并不是一成不變的，隨著教學實踐、教學觀念和理論的變化而不斷發(fā)展3、教學模式的結構
