解放軍文職招聘考試品德不良的矯正-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間:2017-10-16 16:43:42品德不良的矯正(一) 品德不良的含義與類(lèi)型品德不良 個(gè)體具有的不符合道德要求的品質(zhì),經(jīng)常發(fā)生違反道德標(biāo)準(zhǔn)的行為或出現(xiàn)道德過(guò)錯(cuò),甚至輕微犯罪行為。從不同的方面分類(lèi)有不同的類(lèi)型。1) 出現(xiàn)的原因:道德認(rèn)知方面的不良行為;道德意志、道德行為等方面的不良行為2) 程度的嚴(yán)重:不良品德行為;過(guò)錯(cuò)行為3) 表現(xiàn)類(lèi)型:頑固型;隨流型;懺悔型;沖動(dòng)型(二) 品德不良的成因分析1) 客觀原因:1 家庭原因:家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響;2 社會(huì)原因:社會(huì)環(huán)境中消極因素的不良影響;3 學(xué)校原因:學(xué)校教育中的某些缺陷的不良影響;2) 主觀原因 內(nèi)部心理因素1 中小學(xué)生共同的心理特點(diǎn):未定型,可塑性大,自我意識(shí)差,想獨(dú)立又樂(lè)意結(jié)群,重感情易激動(dòng)。2 不良心理特點(diǎn):A缺乏正確的道德觀念和道德信念B明顯的情緒反應(yīng)C道德意志薄弱,自制力不強(qiáng)D不良行為習(xí)慣的作用E不健康的個(gè)人需要(三).品德不良的糾正與教育1.培養(yǎng)深厚的師生感情,消除疑懼心理和對(duì)立情緒;2.培養(yǎng)正確的道德觀念,提高明辨是非的能力;3.保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感;4.鍛煉同不良誘因斗爭(zhēng)的意志力,鞏固新的行為習(xí)慣;5.針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異,采取靈活多樣的教育措施。

解放軍文職招聘考試社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間:2017-10-16 16:43:04一、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)(一) .社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義個(gè)體接受社會(huì)規(guī)范,內(nèi)化社會(huì)價(jià)值,將規(guī)范所確定的外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要,從而建構(gòu)主體內(nèi)部的社會(huì)行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過(guò)程。(二) .品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)品德又叫德性,即個(gè)人的道德面貌,是社會(huì)道德在個(gè)人身上的反應(yīng),是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的較穩(wěn)定的特征,是個(gè)體社會(huì)行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制。1) 不是先天就有的,是在一定的社會(huì)與教育環(huán)境中習(xí)得的2) 經(jīng)歷著外在準(zhǔn)則規(guī)范不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念外顯的復(fù)雜過(guò)程,是在內(nèi)部矛盾推動(dòng)下,內(nèi)外因共同作用的結(jié)果3) 品德是性格的一個(gè)方面,是個(gè)體性格形成的社會(huì)定向過(guò)程。是性格中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心。4) 品德發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程二、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過(guò)程(一) 社會(huì)規(guī)范的依從 規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段,也是進(jìn)一步內(nèi)化的基礎(chǔ)。特點(diǎn):雖然遵從依從規(guī)范行為,但認(rèn)識(shí)不足,具有一定的盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性、工具性、情境性,可能出于自愿可能是被迫的。遵從學(xué)習(xí)的條件表現(xiàn)為從眾:個(gè)體特征;群體特征服從:直接、間接的外在壓力(二) 社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同 規(guī)范內(nèi)化的深入階段指主體在認(rèn)識(shí)、情感、行為上對(duì)規(guī)范趨于一致,從而產(chǎn)生自愿對(duì)規(guī)范的遵從現(xiàn)象。特點(diǎn):認(rèn)同的自覺(jué)性、主動(dòng)性、穩(wěn)定性(對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)還有不足)影響:認(rèn)同是隨著榜樣的敬慕發(fā)生的,因?yàn)檠瞿桨駱佣邮馨駱有袨樗淼纳鐣?huì)規(guī)范。(三) 社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化 最高階段(信奉)指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則有了深刻的理解,并持有積極的情感體驗(yàn),使之成為自己的一種信念,與原有的價(jià)值觀念一體化,確立了規(guī)范的動(dòng)機(jī)系統(tǒng),執(zhí)行規(guī)范的監(jiān)控系統(tǒng)。特點(diǎn):高度的自覺(jué)性、自主性、堅(jiān)定性,行為由自己的信念所驅(qū)動(dòng)標(biāo)志:外在的社會(huì)要求到主體的內(nèi)在需要,形成了穩(wěn)定的品德三、品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)品德心理的結(jié)構(gòu)道德認(rèn)知:道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí);道德情感:人的道德需要是否得到現(xiàn)實(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn),道德情感與道德認(rèn)知往往結(jié)合在一起。構(gòu)成人的道德動(dòng)機(jī)道德行為:是道德動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn),是衡量道德品質(zhì)的客觀標(biāo)志。(一)道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)(重點(diǎn))道德認(rèn)知 道德觀念,對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),包括道德的概念、命題、規(guī)則。(道德評(píng)價(jià);道德判斷力)產(chǎn)物道德認(rèn)知道德價(jià)值觀念影響理論:道德認(rèn)知發(fā)展理論1)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論皮亞杰在大量研究后指出兒童道德發(fā)展具有一條總的規(guī)律,這條規(guī)律是從他律到自律。兒童的道德發(fā)展有一個(gè)有序列、和邏輯的模式。這方面的發(fā)展植根于以邏輯思維的出現(xiàn)為特征的階段中,道德發(fā)展具有年齡特征。? 他律階段(4-8歲)這一階段的兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為服從、聽(tīng)話(huà)就是好孩子,否則就是錯(cuò)的,是壞孩子。另外一個(gè)表現(xiàn)是對(duì)規(guī)則本身的尊敬和順從,即把成人規(guī)定的準(zhǔn)則,看成是固定不變的。這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷是根據(jù)客觀的效果,而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。? 自律階段(8-12歲)又稱(chēng)自律階段。這一階段的兒童已不把規(guī)則看成是不可改變的而把它看作是同伴間的共同約定,是可以改變的。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到同伴間的社會(huì)關(guān)系,認(rèn)識(shí)到應(yīng)尊重共同約定的規(guī)則。對(duì)他們來(lái)說(shuō),規(guī)則已經(jīng)具有一種保證相互行動(dòng)、相互取予的可逆特征。同伴間可逆關(guān)系的出現(xiàn)表明兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái),認(rèn)識(shí)到規(guī)則只是在維護(hù)自己與他人的關(guān)系,傾向于自覺(jué)地遵守,因而導(dǎo)致一定程度的自律。這標(biāo)志著兒童道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始形成。2)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論描述了個(gè)人在不同的生命階段是如何進(jìn)行道德問(wèn)題推理的。主張品德發(fā)展具有從低到高的六個(gè)階段(前習(xí)俗;習(xí)俗;后習(xí)俗階段)? 水平一:前習(xí)俗水平(0-9歲)該水平的特點(diǎn)是:個(gè)體還沒(méi)有內(nèi)在的道德標(biāo)準(zhǔn),而是取決于外在的要求。他們用來(lái)作為道德判斷的基準(zhǔn)取決于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系。階段1:服從與懲罰取向:服從權(quán)威,逃避懲罰階段2:相對(duì)功利取向:以是否符合自己的要求和利益來(lái)判斷行為的好壞? 水平二:習(xí)俗水平(9-20歲)該水平的特點(diǎn)是:個(gè)體能按照家庭、集體或國(guó)家的期望和要求去行事,認(rèn)為這本身就是有價(jià)值的,而不大理會(huì)這些行為的直接后果。這時(shí)他們能夠從社會(huì)成員的角度來(lái)思考道德問(wèn)題,了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范,并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。階段3:尋求認(rèn)可取向:尋求認(rèn)可,以求獲得贊揚(yáng)和良好人際關(guān)系階段4:遵從法規(guī)取向:維護(hù)權(quán)威和遵守社會(huì)秩序:規(guī)則不可改變。? 水平三:后習(xí)俗水平(20歲以后)該水平的主要特點(diǎn)是:個(gè)體努力在脫離掌握原則的集團(tuán)或個(gè)人的權(quán)威,并不把自己和這種集團(tuán)視為一體,而是以普遍的道德原則和良心為行為的基本準(zhǔn)則。想到人類(lèi)的正義和個(gè)人的尊嚴(yán),其道德判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。階段5:社會(huì)契約取向:法律的人為性階段6:普遍倫理取向:遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的理想,決策的依據(jù)是抽象的原則,如公正、平等等。(二).道德情感的形成與培養(yǎng)道德情感 人的道德需要是否得到滿(mǎn)足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。伴隨著道德觀念并滲透到道德行為中。比如移情、自我作用、懲罰、內(nèi)疚等。當(dāng)與道德觀念相伴隨的道德情感成為推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力時(shí),就成了道德動(dòng)機(jī)。教師激發(fā)學(xué)生的道德情感,應(yīng)注意:1) 提高道德認(rèn)知水平,豐富學(xué)生道德觀念,并且使這種觀念與一定的情緒體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)2) 要重視通過(guò)美育來(lái)培養(yǎng)道德情感(藝術(shù)、文藝等)3) 提供榜樣的具體形象和生動(dòng)事例,引起情感上的共鳴4) 培養(yǎng)學(xué)生如何調(diào)控情緒,消除學(xué)生的情緒障礙,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。(三).道德行為的形成與培養(yǎng)道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段,是道德認(rèn)識(shí)和其他心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)。班都拉模仿學(xué)習(xí)及其經(jīng)典實(shí)驗(yàn):兒童的道德定向表現(xiàn)出個(gè)體差異,主要是由于不同的社會(huì)學(xué)習(xí)和不同的成人及同輩榜樣的影響造成的。作用:是社會(huì)、教育者要求個(gè)人達(dá)到的目標(biāo),體現(xiàn)了人類(lèi)行為的高度復(fù)雜性,是衡量品德的重要標(biāo)志。培養(yǎng):1)增強(qiáng)道德意志(道德認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用,是支配行為的力量),抵制誘惑。2)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。3)榜樣的選擇。4)促進(jìn)學(xué)生道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成,消除壞的習(xí)慣5)注意增強(qiáng)道德意志,抵制誘惑。