解放軍文職招聘考試浸出過(guò)程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-29 08:55:53浸出過(guò)程浸出（萃?。┻^(guò)程系指溶劑進(jìn)入細(xì)胞組織溶解其有效成分后變成浸出液的全部過(guò)程。它實(shí)質(zhì)上就是溶質(zhì)由藥材固相轉(zhuǎn)移到液相中的傳質(zhì)過(guò)程，系以擴(kuò)散原理為基礎(chǔ)，一般藥材浸出過(guò)程包括下列相互聯(lián)系的幾個(gè)階段：（一）浸潤(rùn)、滲透過(guò)程當(dāng)藥材粉粒與浸出溶劑混合時(shí)，浸出溶劑首先附著于粉粒表面使之潤(rùn)濕，然后通過(guò)毛細(xì)管和細(xì)胞間隙進(jìn)入細(xì)胞組織中。浸出溶劑是否能附著于粉粒表面取決于二者之間的界面情況。浸出溶劑和藥材的性質(zhì)又是界面情況的決定因素，其中溶劑表面張力和藥材中含有物性質(zhì)起著主導(dǎo)的作用。不能附著于粉粒表面的溶劑無(wú)法浸出其有效成分。一般在藥材組織中含有的組成物質(zhì)大部分帶有極性基團(tuán)，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素等，故極性溶劑易于通過(guò)細(xì)胞壁進(jìn)入藥材內(nèi)部。而非極性溶劑，如石油醚、乙醚、氯仿等則較難潤(rùn)濕藥材。當(dāng)用非極性溶劑浸出時(shí)，藥材應(yīng)先行干燥，因?yàn)槌睗竦乃幉牟灰妆环菢O性溶劑所潤(rùn)濕。用醇、水等浸出油脂多的藥材時(shí)應(yīng)先脫脂，因?yàn)橛椭灰妆粯O性溶劑潤(rùn)濕。藥材浸潤(rùn)過(guò)程的速度與溶劑性質(zhì)、藥材表面狀態(tài)、比表面積、藥材內(nèi)毛細(xì)孔的大小及其分布、浸取溫度、壓力等因素有關(guān)。（二）解吸、溶解過(guò)程溶劑進(jìn)入細(xì)胞后，根據(jù)溶劑種類不同，溶解的對(duì)象也不同。水能溶解晶質(zhì)及膠質(zhì)，故其浸出液多含膠體物質(zhì)而呈膠體液，但乙醇浸出液中含有較少的膠質(zhì)，非極性浸出溶劑的浸出液則不含膠質(zhì)。組織中溶液的形成促使細(xì)胞內(nèi)滲透壓的升高，因而使更多的浸出溶劑滲入其中，而溶解更多的有效成分。但這一變化需要一定時(shí)間，其速度取決于藥材與溶劑的特性。一般疏松的藥材進(jìn)行得比較快，但溶劑為水的速度則較慢。（三）擴(kuò)散過(guò)程浸出溶劑溶解有效成分后形成濃溶液與周圍溶劑產(chǎn)生濃度差，從而產(chǎn)生藥物的擴(kuò)散。一般在藥材表面附有一層很厚的溶液膜，稱為擴(kuò)散 邊界層 。濃溶液中在塊粒表面保持一定的濃度，并通過(guò)邊界層向四周的稀溶液主體中擴(kuò)散，其擴(kuò)散的推動(dòng)力為邊界層內(nèi)外藥物的濃度差。浸出成分的擴(kuò)散速度可用 Ficks第一擴(kuò)散公式（Fick s First Law of Diffusion）（8-1）來(lái)說(shuō)明：（8-1）式中，dM 擴(kuò)散物質(zhì)量；dt 擴(kuò)散時(shí)間；F 擴(kuò)散面積，代表藥材的粒度和表面狀態(tài)；dc/dx 濃度梯度；D 擴(kuò)散系數(shù)，負(fù)號(hào)表示藥物擴(kuò)散方向與濃度梯度方向相反。由式8-1可知，dM值與藥材的粉碎度、表面狀態(tài)、擴(kuò)散過(guò)程中的濃度梯度、擴(kuò)散時(shí)間與擴(kuò)散系數(shù)成正比。當(dāng)D、F、t 值一定時(shí)，dc/dt值如能保持最大，浸出即能很好進(jìn)行，這與溶劑性質(zhì)、藥材與溶劑相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。擴(kuò)散系數(shù)D值隨藥材而變化，與浸出溶劑的性質(zhì)亦有關(guān)?？捎稍囼?yàn)按下式求得：（8-2）式中，R 克分子氣體常數(shù)；T 絕對(duì)溫度；N 阿伏加德羅常數(shù)；r 擴(kuò)散分子半徑； 粘度。式（8-2） 表明，粘滯度小，溶解物質(zhì)的分子小，則D值大，擴(kuò)散快，提高溫度可增加擴(kuò)散速度。（四）置換過(guò)程浸出的關(guān)鍵在于保持最大濃度梯度。如果沒(méi)有濃度梯度，其他因素如D值、 F值和 t值都將失去作用。因此，用新鮮溶劑或稀浸出液隨時(shí)置換藥材粉粒周圍的濃浸出液，以提高浸出推動(dòng)力是控制浸出速率的關(guān)鍵。
解放軍文職招聘考試編輯過(guò)程概述-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-26 20:16:04一、編輯過(guò)程概述編輯過(guò)程是編輯活動(dòng)展開的具體步驟，也是編輯工作的基本流程。它是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體系統(tǒng)。一本書，是怎樣編出來(lái)的，要做哪些工作，先做什么，后做什么，各項(xiàng)工作之問(wèn)有什么聯(lián)系，工作的原理和方法是什么，這些問(wèn)題都是研究編輯過(guò)程要解決的問(wèn)題。編輯過(guò)程是整個(gè)出版過(guò)程的核心組成部分。編輯過(guò)程包括一系列前后連接的工作環(huán)節(jié)。一般說(shuō)來(lái)，這些工作環(huán)節(jié)不能省略也不能互相倒換和超越。編輯工作一般由信息采集、選題、組稿、審稿、加工整理、整體設(shè)計(jì)、發(fā)稿、樣書檢查、出版物宣傳、信息反饋等基本環(huán)節(jié)組成。二、編輯過(guò)程的特性（一）編輯過(guò)程的客觀性編輯過(guò)程是由編輯活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律性決定的，反映了編輯活動(dòng)的內(nèi)在要求，具有客觀性。體現(xiàn)為以下三點(diǎn):1.在一定技術(shù)環(huán)境下和編輯實(shí)踐中逐步摸索形成的一系列基本環(huán)節(jié)不能隨意改變。2.每一個(gè)基本環(huán)節(jié)的具體操作都應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)章制度的要求進(jìn)行。3.組成編輯過(guò)程基本流程的工作環(huán)節(jié)必須按照一定順序進(jìn)行操作。（二）編輯過(guò)程的多樣性編輯過(guò)程的多樣性，是由影響與制約編輯過(guò)程因素的復(fù)雜性決定的。是時(shí)代的社會(huì)的因素；物質(zhì)條件和技術(shù)方面的因素；出版物載體形式與類型的因素等多種因素共同作用的結(jié)果。編輯過(guò)程的多樣性特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.不同載體形式的出版物，編輯過(guò)程是不同的。2.同種載體但類型不同的出版物，編輯過(guò)程是不同的。3.同種類型但性質(zhì)和功能不同的出版物，其編輯過(guò)程不同。（三）編輯過(guò)程的歷史性編輯過(guò)程的歷史性表現(xiàn)為不同時(shí)期、不同社會(huì)形態(tài)下的編輯過(guò)程會(huì)發(fā)生變化。目前，我國(guó)出版物的編輯過(guò)程處于新的變更之中。變更因素主要有兩個(gè)：一是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革所引起的出版運(yùn)行機(jī)制的變化；二是計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展所引起的出版物形態(tài)及其制作方式與流程的變化。
解放軍文職招聘考試德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 16:24:06一、 德育過(guò)程的結(jié)構(gòu)（一）構(gòu)成要素 德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。1、 教育者德育過(guò)程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是一定社會(huì)德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。2、 受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象。在德育過(guò)程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當(dāng)他作為德育對(duì)象時(shí)，他是德育的客體，當(dāng)他接受德育影響、進(jìn)行自我品德教育和對(duì)其他德育對(duì)象產(chǎn)生影響時(shí)，他成為德育主體。3、 德育內(nèi)容用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。學(xué)校德育基本內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校德育目標(biāo)和學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律確定的，它具有一定范圍和深淺層次。4、 德育方法教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動(dòng)方式的總和。它憑借一定的手段進(jìn)行。教育者借助一定的德育方法將德育內(nèi)容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來(lái)學(xué)習(xí)、修養(yǎng)、內(nèi)化德育內(nèi)容而將其轉(zhuǎn)化為自己的品德。（二）德育過(guò)程的矛盾德育過(guò)程的矛盾是指德育過(guò)程中各要素、各部分之間和各要素、各部門內(nèi)部各方面之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。包括教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育內(nèi)容、方法的矛盾，受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾等。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過(guò)程規(guī)律（一）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 知，即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解和掌握。情，即道德情感，是人們對(duì)社會(huì)思想道德和人們行為的愛(ài)憎、好惡等情緒態(tài)度，是進(jìn)行道德判斷時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。意，即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所作的自覺(jué)努力，是人們通過(guò)理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動(dòng)機(jī)戰(zhàn)勝錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅(jiān)持戰(zhàn)勝動(dòng)搖，排除來(lái)自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)把品德行為堅(jiān)持到底。行，即道德行為，是人們?cè)谛袆?dòng)上對(duì)他人、社會(huì)和自然作出的反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認(rèn)識(shí)和情感的外部行為外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。它是通過(guò)練習(xí)或?qū)嵺`形成的。道德行為包括一般的行為和經(jīng)多次練習(xí)所形成的道德行為習(xí)慣。道德行為受道德認(rèn)識(shí)、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時(shí)又影響道德認(rèn)識(shí)、情感和意志。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行四句話，這是符合德育過(guò)程規(guī)律的。（二） 學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律1、 學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，沒(méi)有社會(huì)交往，就沒(méi)有社會(huì)道德2、 德育過(guò)程具有社會(huì)性和可控性（三） 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這 兩化 必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)。 要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。注意三個(gè)方面：1、 教師對(duì)學(xué)生提外在道德要求時(shí)應(yīng)注意學(xué)生現(xiàn)有道德發(fā)展水平；2、 采取各種方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)；3、 促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我道德教育。（四） 學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律一個(gè)人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓(xùn)練的的過(guò)程。在德育過(guò)程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成的長(zhǎng)期性，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓；又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。
解放軍文職招聘考試教學(xué)過(guò)程-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-10-16 16:26:37一、教學(xué)過(guò)程的概念教學(xué)過(guò)程是開展教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)這種雙邊活動(dòng)的時(shí)間流程，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長(zhǎng)期積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不同于教育過(guò)程，它是教育過(guò)程的一個(gè)分支。教學(xué)過(guò)程可以分為三個(gè)層面：一門特定課程從開始到結(jié)束；課程的一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元從開始到結(jié)束；一堂課從開始到結(jié)束的過(guò)程。二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)知過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)說(shuō)（間接性；引導(dǎo)性；簡(jiǎn)捷性）教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。三、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基 37礎(chǔ)；防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。（二）掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系學(xué)生思想品德的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。（三）掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系能力的提高依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于能力的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的能力；防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重視能力發(fā)展的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系非智力活動(dòng)依賴于智力活動(dòng)，并積極作用于智力活動(dòng)；按教學(xué)要求需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素才能有成效地進(jìn)行智力活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。（五）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是有效教學(xué)的重要因素；防止兩種極端傾向。四、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是推動(dòng)和維系教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)的力量，它的產(chǎn)生和作用方式受到教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系的制約，教學(xué)動(dòng)力的實(shí)體是教師與學(xué)生的動(dòng)機(jī)聯(lián)合體 。（一）教學(xué)過(guò)程動(dòng)力的實(shí)質(zhì)兩類：外部動(dòng)因：社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)年輕一代掌握變化中社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)成分的要求與年輕一代現(xiàn)實(shí)水平不能適應(yīng)社會(huì)要求的矛盾。內(nèi)部動(dòng)因：教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)部動(dòng)因構(gòu)成的矛盾。（二）教學(xué)過(guò)程的基本矛盾教學(xué)進(jìn)行中所提出的認(rèn)識(shí)任務(wù)或者其他任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)和能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。五、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)：教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)之間在時(shí)間方面有機(jī)聯(lián)系或相互作用的方式或順序。其實(shí)質(zhì)是時(shí)間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)的展開和進(jìn)行的時(shí)間流程或邏輯歷程。（一）歷史上對(duì)教學(xué)過(guò)程階段的探討孔子：學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)、思、行。昆體良：模仿、接受理論的指導(dǎo)、練習(xí)赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。杜威：疑難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證和結(jié)論凱洛夫：感知、理解、鞏固、運(yùn)用我國(guó)教育界：引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)、技能和技巧。（二）教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)、順序展開的教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的若干專門活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)和程序。1、 明確教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生雙方根據(jù)一定要求預(yù)先設(shè)想和確定的教學(xué)結(jié)果。在教師 38方面，明確教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生方面，明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知欲。2、 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3、 感知教學(xué)材料感知教材，是對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行初步的把握，將教學(xué)材料承載的抽象的知識(shí)于直觀、生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，形成關(guān)于客觀事物正確表象，從而幫助學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得感性知識(shí)的途徑：一是直接感知；二是間接感知。4、 理解教學(xué)材料即要領(lǐng)會(huì)書本上的理性知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)客觀事物本質(zhì)及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解教學(xué)材料，就是要啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力。5、 鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，牢固地保存在記憶中。在教學(xué)中，教師不僅要想學(xué)生提出必要的記憶要求，而且要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。6、 運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用，是幫助學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解、形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)練習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。7、 測(cè)評(píng)教學(xué)效果這是保證教學(xué)過(guò)程良性循環(huán)、爭(zhēng)取理想教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一般包括檢查、測(cè)量與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自我檢查、自我測(cè)量和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
