解放軍文職招聘考試教育心理學(xué) 基礎(chǔ)測(cè)試題3-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-06-17 23:02:33教育心理學(xué) 基礎(chǔ)測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的時(shí)間是（ ）A.1879年 B.1903年 C.1907年 D.1913年2.一個(gè)人確立自己的目標(biāo)，并自覺(jué)地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難，努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)是（ ）A.性格的態(tài)度特征 B.性格的意志特征C.性格的理智特征 D.性格的情緒特征3.我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作（ ）A.群體 B.正式組織 C.統(tǒng)計(jì)集合 D.群眾4.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行算子搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱（ ）A.問(wèn)題空間 B.手段一目的分析 C.啟發(fā)式 D.算法式5.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（ ）A.活動(dòng)技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能6.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是（ ）A.獲得規(guī)則 B.理解概念 C.創(chuàng)造性 D.知識(shí)遷移7.實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（ ）A.簡(jiǎn)便易行 B.嚴(yán)格控制 C.定量研究 D.探討相關(guān)關(guān)系8． 這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好 ，這是把失敗歸因于（ ）A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素 C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素9.下列能代表高成就需要者的描述是（ ）A.喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B.寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D.傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳10. 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì)上是指（ ）A.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B.學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D.掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息11.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（ ）A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)12.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（ ）A.學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D.學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀13.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（ ）A.桑代克 B.巴甫洛夫 C.托爾曼 D.斯金納14.客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（ ）A.能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度 B.出題簡(jiǎn)單和方便C.能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力 D.可以避免學(xué)生作弊15.根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，9歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（ ）A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆性階段 D.公正階段16.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬（ ）A.場(chǎng)依存性 B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沉思型 D.沖動(dòng)型17.態(tài)度的核心成份（ ）A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.意志成分 D.行為成分18.學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（ ）A.8次 B.10次 C.12次 D.15次19. 先行組織者 教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（ ）A.依從 B.接受 C.認(rèn)同 D.內(nèi)化21. 舉一反三 和 觸類旁通 所說(shuō)的是（ ）A.創(chuàng)造性 B.學(xué)習(xí)遷移 C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)22.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是（ ）A.特殊遷移 B.正遷移 C.負(fù)遷移 D.普遍遷移二、多項(xiàng)選擇題1.學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（ ）A.學(xué)習(xí)過(guò)程 B.教學(xué)過(guò)程 C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反饋過(guò)程 E.反思過(guò)程2.與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ ）A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 E.附屬內(nèi)驅(qū)力3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（ ）A.學(xué)習(xí)需要 B.誘因 C.家長(zhǎng)贊許 D.教師認(rèn)可4.桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（ ）A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律D.結(jié)構(gòu)律 E.程序律5.知識(shí)的表征形式（ ）A.命題網(wǎng)絡(luò) B.產(chǎn)生式系統(tǒng) C.圖式 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)6.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（ ）A.水平遷移 B.垂直遷移 C.一般遷移D.具體遷移 E.正遷移 F.負(fù)遷移7.練習(xí)曲線規(guī)律（ ）A.開(kāi)始進(jìn)步快 B.中間有一個(gè)高原期 C.后期進(jìn)步慢D.總趨勢(shì)是進(jìn)步 E.有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步8.有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（ ）A.問(wèn)題的明確性 B.解法的確定性 C.問(wèn)題不明確性 D.解法的開(kāi)放性9.學(xué)習(xí)策略由（ ）策略構(gòu)成。A.認(rèn)知策略 B.計(jì)劃策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略10.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（ ）A.變通性 B.認(rèn)知性 C.目的性 D.序列性11.操作技能的特點(diǎn)是（ ）A.展開(kāi)性 B.簡(jiǎn)縮性 C.外顯性 D.客觀性12.心智技能的形成分為（ ）幾個(gè)階段。A.原型定向 B.原型固化 C.原型操作 D.原型內(nèi)化13.奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（ ）A.下位學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí) C.先行組織者 D.組合學(xué)習(xí)14.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ ）A.知識(shí)的學(xué)習(xí) B.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C.技能的學(xué)習(xí) D.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)15.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德修養(yǎng)D.道德素質(zhì) E.道德行為三、填空題1.教育心理學(xué)是研究教育情境中的 與 基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 。3.1903年美國(guó)心理學(xué)家 出版了 。4.品德是一種__________現(xiàn)象；道德是一種__________現(xiàn)象。5.皮亞杰認(rèn)為，守恒是 階段兒童具備的能力。6.歸因理論是從 來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。7. 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。8.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過(guò)程。9.完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種 結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。10.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、 、言語(yǔ)信息、 和態(tài)度。11.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的 ，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的 動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。12.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而 是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。13.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和 ，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。14.成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。15.桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有 時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。16.知識(shí)就其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 。17.準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的 ，形成準(zhǔn)確的定向映象。18.自律道德階段的兒童的思維已從 解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。19.心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以 學(xué)生為主。20.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、 、應(yīng)用、 、綜合和 等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。21.不管是正式群體還是非正式群體，都具有 、群體規(guī)范、群體氣氛以及 等。22.我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的 年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。23.前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為：兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，就是 。24.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和 差異。25. 指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。26.心智技能的對(duì)象具有 。27.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是 ，青少年異性交往的基本原則是_____ 。28.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素，班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越 。29.教師成長(zhǎng)有三個(gè)階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境 三個(gè)階段。30.學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是 。四、判斷題1.一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。（ ）2.學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（ ）3.學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績(jī)波動(dòng)很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的信度很低。（ ）4.學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（ ）5.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（ ）6.新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因。（ ）7.觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式。（ ）8.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好。（ ）9.教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響。（ ）10.僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為。（ ）11.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。（ ）12.教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（ ）13.將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）14.用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)， 觸類旁通 指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（ ）15.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容。（ ）16.概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)運(yùn)用一類事物的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類。（ ）17.教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。（ ）18.在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用。（ ）19.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。（ ）20.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（ ）五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。2.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)研究的原則。3.簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論。4.簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。5.簡(jiǎn)述解決問(wèn)題的階段。6.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)。7.簡(jiǎn)述你對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)的理解。8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施復(fù)述策略。9.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。10.簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。11.簡(jiǎn)述教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。12.什么是心理發(fā)展，學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？13.如何有效的進(jìn)行練習(xí)？14.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？六、論述題1.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？2.對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，你有何建議？3.什么叫學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略的種類有哪些？請(qǐng)簡(jiǎn)述之。
解放軍文職招聘考試心理挫折-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-24 10:28:381.心理挫折是指?jìng)€(gè)體在從事有目的活動(dòng)過(guò)程中，遇到無(wú)法克服的障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，個(gè)人需要不能滿足的一種情緒狀態(tài)。應(yīng)激2.應(yīng)激是個(gè)體 察覺(jué) 各種刺激對(duì)其生理、心理及社會(huì)系統(tǒng)威脅時(shí)的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良。包括刺激物、應(yīng)激反應(yīng)及刺激與個(gè)體的互動(dòng)作用這三個(gè)方面。應(yīng)對(duì)方式3.應(yīng)對(duì)方式又稱應(yīng)對(duì)策略，是個(gè)體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。二、簡(jiǎn)答題：1.建設(shè)性心理防御機(jī)制有那些主要類型？（1）升華 指?jìng)€(gè)體把社會(huì)所不能接受的沖動(dòng)或欲望轉(zhuǎn)向更高級(jí)的、社會(huì)所能接受的方式表現(xiàn)出來(lái)，以保持內(nèi)，心的寧?kù)o和平衡。（2）合理化 又稱文飾作用和理性化，指潛意識(shí)地用一種似乎有理的解釋或?qū)嶋H上站不住腳的理由來(lái)為其難以接受的情感、行為或動(dòng)機(jī)辯護(hù)，以使這種理由為自己接受，其目的是減少或免除因挫折而產(chǎn)生的焦慮，保持個(gè)人的自尊。（3）補(bǔ)償 指?jìng)€(gè)人存在真實(shí)的或想象的軀體或心理缺陷時(shí)，通過(guò)代償而得到：非常有效的糾正，即個(gè)體意識(shí)到在某方面較弱時(shí)，便針對(duì)該薄弱環(huán)節(jié)做出更大的努力來(lái)克服自卑感和相應(yīng)的焦慮。（4）抵消 指以某種象征性活動(dòng)或事情潛意識(shí)地抵消已經(jīng)發(fā)生的不愉快的事情，好像那些事情根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)似的，以此來(lái)減輕心理的不安。（5）替代 當(dāng)個(gè)人所確立的目標(biāo)與社會(huì)的要求相矛盾時(shí)，或者受到條件限制而無(wú)法達(dá)到時(shí)，他會(huì)設(shè)法制定另一目標(biāo)，取代原來(lái)的目標(biāo)。（6）認(rèn)同 指把別人具有的而自己感到羨慕的品質(zhì)在不知不覺(jué)中加到自己身上。（7）鼓勵(lì) 亦稱增強(qiáng)努力，指發(fā)現(xiàn)目標(biāo)難以達(dá)到時(shí)，鼓起勇氣，增加努力，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。（8）幽默 是一種以奇特、含蓄、雙關(guān)、諷喻、詼諧、巧合等行為表現(xiàn)形式的良性刺激，常與樂(lè)觀相聯(lián)系，以此在不知不覺(jué)中化解挫折困境和尷尬場(chǎng)面，并賦予生活以情趣和活力。2.破壞性心理防御機(jī)制有那些主要類型？（1）壓抑 指把為社會(huì)道德規(guī)范所不接受的沖動(dòng)、欲望、思想、情感等在其尚未覺(jué)察時(shí)壓抑在潛意識(shí)層，或把痛苦的記憶予以選擇性遺忘，從而免受動(dòng)機(jī)、緊張、焦慮而形成的心理壓力。（2）否認(rèn) 把已發(fā)生的不愉快的事件加以否認(rèn)，認(rèn)為它根本沒(méi)有發(fā)生過(guò)，以此來(lái)逃避心理挫折和痛苦感。（3）反向 指對(duì)內(nèi)心的一種難以接受的觀念或情感以相反的態(tài)度或行為表現(xiàn)出來(lái)。（4）幻想 當(dāng)個(gè)人無(wú)力克服前進(jìn)道路上障礙時(shí)，企圖以一種非現(xiàn)實(shí)的想象的情境來(lái)逃避挫折情境，以得到自我滿足。（5）投射 這是一種常見(jiàn)的基本心理防御機(jī)制，是指把自己所具有的，但又為自己所不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念、欲望等轉(zhuǎn)移到外部世界或他人身上，以此來(lái)避免內(nèi)心的不安。（6）推諉 嚴(yán)格地講，推諉是一種文飾作用，指把自己的過(guò)失或失敗歸因子自身以外的原因，以推卸責(zé)任的方式來(lái)減輕內(nèi)疚，求得心理平干安。3.應(yīng)激的一般性處理方法有那些？（1）常規(guī)運(yùn)動(dòng)鍛煉 常規(guī)運(yùn)動(dòng)鍛煉可以增強(qiáng)個(gè)體心肺功能，增加血液循環(huán)，改善肌肉張力和姿勢(shì)，控制體重，減輕緊張，促進(jìn)肌肉放松，從而達(dá)到緩解應(yīng)激反應(yīng)和提高個(gè)體應(yīng)對(duì)應(yīng)激的能力。（2）飲食與營(yíng)養(yǎng) 處于應(yīng)激中的個(gè)體，能量代謝加快，消耗增加，需要及時(shí)得到營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充，增強(qiáng)機(jī)體抵抗應(yīng)激的能力，防止機(jī)體進(jìn)入衰竭狀態(tài)。因此，保持恰當(dāng)飲食與良好的營(yíng)養(yǎng)狀況在應(yīng)激處理中具有重要作用。（3）休息 幫助應(yīng)激者養(yǎng)成良好的休息和睡眠習(xí)慣，安排足夠的休息和睡眠時(shí)間，這樣才可能使應(yīng)激者消除疲勞，精神放松，有足夠的精力解決面臨的問(wèn)題，成功地渡過(guò)應(yīng)激階段。（4） 時(shí)間管理技術(shù) 應(yīng)激者常常時(shí)間管理混亂，不能有效地利用時(shí)間，因而不能從容地應(yīng)對(duì)應(yīng)激。時(shí)間緊張、工作忙亂也常常是應(yīng)激的原因之一。因此，應(yīng)該讓應(yīng)激者學(xué)會(huì)正確的時(shí)間管理技術(shù)。（5）心理與社會(huì)支持 一般心理支持可以幫助應(yīng)激者清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的處境，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，其具體訓(xùn)練方法詳見(jiàn)本書第六章。社會(huì)支持可以緩沖應(yīng)激原的作用，減輕應(yīng)激反應(yīng)。論述題
