解放軍文職招聘考試教學(xué)組織形式-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:23:35（一）教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展１、什么是教學(xué)組織形式（1） 統(tǒng)考的觀點(diǎn)教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu) 教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的發(fā)展及其對(duì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也不斷發(fā)展和改進(jìn)（2） 孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn) 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。它是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)特征，規(guī)定了以什么樣的外部形式使教學(xué)活動(dòng)的各要素在特定的時(shí)空條件下展開運(yùn)行2、教學(xué)組織形式的制約因素第一、生產(chǎn)和社會(huì)生活的需要第二、教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 第三、課程的結(jié)構(gòu)及其復(fù)雜程度第四、隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)手段和設(shè)備3、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展（1） 統(tǒng)考的觀點(diǎn) 第一、古代教學(xué)組織形式：個(gè)別教學(xué)，同時(shí)出現(xiàn)了集體教學(xué)的萌芽 第二、近代教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制 第三、現(xiàn)代教學(xué)組織形式：對(duì)班級(jí)授課制的改革，出現(xiàn)了有機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、道爾頓制、文內(nèi)特卡制、格雷制、設(shè)計(jì)教學(xué)法等各種新的教學(xué)組織形式（2） 孫俊三《教育原理》的觀點(diǎn) 第一個(gè)階段：從古代的個(gè)別教學(xué)制向近代的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變大致起于 16 世紀(jì)的西歐，到19 世紀(jì)末趨于成熟，并廣泛推行第二個(gè)階段：從近代單一化的教學(xué)組織形式向現(xiàn)當(dāng)代多樣化的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變從 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初開始，第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命的興起和人類文明的進(jìn)化，出現(xiàn)了新的前景
解放軍文職招聘考試個(gè)別教學(xué)制-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 16:01:43一、個(gè)別教學(xué)制（一） 概念教師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)輪流的教，教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。在古代的東西方，學(xué)校教育學(xué)組織形式一般都是個(gè)別教學(xué)形式。（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合學(xué)生的接受能力。不足：難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)。一名教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的，因而教學(xué)效率不高二、班級(jí)授課制（一） 概念班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。（二） 班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展 十七世紀(jì)初，烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校興起了班級(jí)授課的組織形式1632 年，夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》一書。該書最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。在中國，1862 年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式。1902 年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）后，班級(jí)授課制在全國廣泛推行。（三） 評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性（四） 班級(jí)授課的特殊形式：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。三、分組教學(xué)制（一） 概念分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。一般可分為兩類：外部分組和內(nèi)部分組。1、 外部分組，是指學(xué)校打破按年齡編班的傳統(tǒng)習(xí)慣．根據(jù)學(xué)生的能力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)編班進(jìn)行教學(xué)。2、 內(nèi)部分組，是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)等編組。（二） 評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：能較好地照顧個(gè)別差異．重視學(xué)生的個(gè)別性．有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不足之處：第一，對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別不一定科學(xué)，卻要按能力和水平進(jìn)行分組教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展性；第二，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大；第三，在分組教學(xué)的問題上，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師與學(xué)校的意見很難達(dá)成一致；第四，由于學(xué)生處于不斷發(fā)展變化中，為了確保學(xué)生在分組教學(xué)中能受到恰當(dāng)?shù)慕逃纸M就必須經(jīng)常進(jìn)行，情況一變就得重新分組，教育管理上比較麻煩。四、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制（一） 設(shè)計(jì)教學(xué)法由美國教育家杜威首創(chuàng)，后來經(jīng)過他的學(xué)生克伯屈改進(jìn)后在全國推廣而產(chǎn)生了一定的影響。設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。（二） 道爾頓制 道爾頓制是由美國教育家帕克赫斯特于 l902 年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)。 道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。課堂練習(xí)從教學(xué)過程的特點(diǎn)看，學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)（）A.社會(huì)經(jīng)驗(yàn) B.直接經(jīng)驗(yàn)C.間接經(jīng)驗(yàn) D.生活經(jīng)驗(yàn)提出 明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 四段教學(xué)法、提出了教學(xué)的教育性原則的是（ ）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯C.洛克 D.杜威_____對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)。（ ）A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《民主主義與教育》D．《教育論》目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是（ ）A.個(gè)別教學(xué) B.班級(jí)授課制C.小組教學(xué) D.道爾頓制簡(jiǎn)述教學(xué)過程的特點(diǎn)。1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合簡(jiǎn)述班級(jí)授課制有哪些優(yōu)點(diǎn)？ 班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性
