軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：中小學常用教學原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-08-03 19:46:34科學性與教育性相結合原則，就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎知識和基本技能傳授給學生，也要在這個過程中滲透德育因素，以引導學生形成高尚的道德品質。例如，講授岳飛的歷史，除了要講解清楚史實外，還要學習岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數學課上講圓周率，除了要講解清楚知識還要激發(fā)學生的民族自豪感。這個原則體現了傳授知識與提高思想相結合的教學規(guī)律。理論聯系實際原則，就是理論與實踐并駕齊驅。這一原則告訴教師在引導學生學習理論時，要結合實際情況。另外，學生在學會了知識后要學以致用。例如，不少地區(qū)補充必要的鄉(xiāng)土教材，以適應本地區(qū)實際情況。 讀萬卷書，行萬里路 、 紙上談兵 等也是理論聯系實際的表現。這個原則體現了間接經驗與直接經驗相結合的教學規(guī)律。直觀性原則，就是直觀感知。豐富學生的感性認識和直接經驗。這一原則告訴我們在教學中一定要讓學生多聽、多看、多操作。例如，直觀教具和PPT。此外，直觀性包括三種，實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現了間接經驗與直接經驗相結合的教學規(guī)律。啟發(fā)性原則，就是強調學生積極主動。這一原則告訴我們在教學中要注重引導學生進行獨立思考、主動學習。例如，不直接呈現問題答案，讓學生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如， 不憤不啟，不悱不發(fā) 、 君子之教，喻也 等。這個原則體現了教師主導與學生主體相結合的教學規(guī)律。循序漸進原則，也叫系統(tǒng)性原則。這個原則強調順序。教師在教學中要注意兩個順序：一是學生身心發(fā)展的順序;二是知識的邏輯順序。例如，不陵節(jié)而施、學不躐等、欲速則不達、盈科而后進等。這個原則體現了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則，就是復習。這一原則是說我們在教學中要注意引導學生復習，在復習的基礎上學習新知。例如，溫故而知新。這個原則也體現了加德納多元智能理論。量力性原則，也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學要量力而行，教給學生的內容不能太難也不能太簡單。例如，維果斯基的 最近發(fā)展區(qū) 。因材施教原則，就是差異性。這一原則是說我們面對的學生是具有個別差異的，要求我們針對他們的不同特點進行教學。例如，認知方式沒有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。 一把鑰匙開一把鎖 、 對癥下藥 等。這個原則體現了個體身心發(fā)展的個別差異性。好了，親愛的同學們。經過老師耐心細致講解，你是否區(qū)分清楚了這些教學原則了呢?
解放軍文職招聘考試教學目的與教學目標-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 17:12:39本章要點：1、方針表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗骸?、目的界定出學生從你的教學中能學到什么，從而鼓勵和激發(fā)學生。3、目標有兩個用途：（1）把空泛的方針和目的與實現它們的特定課堂策略結合起來，（2）以某種格式表達教學策略，使你能夠測量教學策略對學習者的作用。4、當目標這個詞放在行為前面時，學習被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時間內進行測量。5、之所以需要行為目標，是因為教師會很自然地關心自己和教學任務，卻偶爾會忽略教學對于學生的影響。6、簡單地說，行為目標起到以下作用：把教學集中在一個具有可觀察結果的確切目標上。界定出在什么條件下學習能夠發(fā)生。明確規(guī)定行為的水平和數量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學中發(fā)生。7、表示動作的動詞可以使教學目標所期待的學習結果變得可操作。8、行為目標中明確規(guī)定的學習結果應該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學習、看、聽）。9、如果可觀察的結果發(fā)生在某種條件下，比如個別的材料、設備、工具或者其他資源等，必須在目標中明確而詳細地陳述這些條件。10、行為目標中的條件陳述可以是單項的（一個條件），也可以是多項的（多于一個條件）。11、條件應該與在現實世界中執(zhí)行該行為時的條件相一致。12、熟練水平是指那種能使你滿意地認為學生已經達到了目標的最低限度的行為水平。13、熟練水平體現的是一些價值判斷，或者有根據的猜測，也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行為，需要該行為達到怎樣的水平。14、目標的表現性是指在回答時允許的靈活性水平。表現性較弱的目標可能只要求單一正確的答案，而表現性較強的目標則允許答案的結構性不強或者更靈活。所允許的表現性是一個程度問題。15、認知、情感或者動作技能領域中的行為的復雜性，與對學生產生行為所要求的操作有關，而與教師教學活動的復雜性的要求無關。16、認知領域的行為，從最不復雜到最復雜依次為知識、理解、應用、分析、綜合和評價。17、情感領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為接受、反應、價值化、組織和個性化。18、動作技能領域中的行為，從最不復雜到最復雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。19、行為目標的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標轉化為實踐，課文、課程以及部門和學校的政策是對這些價值觀的詮釋。20、在使用目標分類法中有四個重要的警告，即：沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。較高級的認知技能經常比較低級的認知技能更真實。比起較復雜的行為，較不復雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。執(zhí)行一個領域中的行為，可能需要同時完成其他領域中的一個或多個行為。
