解放軍文職招聘考試課程實(shí)施-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 20:26:51一、課程實(shí)施(一)課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。(二)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)課程實(shí)施作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的序列化的實(shí)踐過(guò)程，具有一定的運(yùn)行結(jié)構(gòu)。在課程實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題。第一。安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配；第二，確定并分析教學(xué)任務(wù)；第三，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第四，選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式；第五，對(duì)具體的教學(xué)單元和課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃；第六，組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；第七，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。1．安排課程表通常情況下，課程表的安排應(yīng)遵循以下幾條原則。第一，整體性原則。第二，遷移性原則。第三，生理適宜原則。2．分析教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)通常包括三個(gè)方面：第一，學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二，學(xué)生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。第三，學(xué)生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個(gè)性心理品質(zhì)。3．研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四方面特性：①獨(dú)特性；②穩(wěn)定性；③發(fā)展性；④靈活性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三個(gè)方面因素的影響：第一，基礎(chǔ)因素。第二，內(nèi)部因素。第三，外部因素。4．選擇并確定教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)的基本范式。5．規(guī)劃教學(xué)單元和課教學(xué)單元通常是指某門(mén)課程的教材內(nèi)容中的一個(gè)比較完整的部分。在對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，需要對(duì)教學(xué)單元中的主要原理、主要概念、技能、態(tài)度、診斷性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)等方面加以考慮。6．組織教學(xué)活動(dòng)7．評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果(三)影響課程實(shí)施的因素(1)課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；(2)教師的特征；(3)學(xué)校的特點(diǎn)；(4)校外環(huán)境。第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)(一)課程評(píng)價(jià)的概念課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。(二)課程評(píng)價(jià)的目的與功能1．課程評(píng)價(jià)的目的(1)改進(jìn)課程；(2)改進(jìn)教學(xué)。2．課程評(píng)價(jià)的功能(1)診斷功能；(2)修正功能；(3)決策功能。(三)課程評(píng)價(jià)的主要模式1．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式這一評(píng)價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的 評(píng)價(jià)原理 和 課程原理 的基礎(chǔ)上形成的。評(píng)價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段：(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)介紹每一個(gè)目標(biāo)；(3)確定使用目標(biāo)的情境；(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；(6)確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。泰勒在這一評(píng)價(jià)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制的實(shí)踐，提出了更引人注目的 課程原理 ?？筛爬樗膫€(gè)步驟或階段：(1)確定課程目標(biāo)；(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。2．目的游離評(píng)價(jià)模式該評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從 課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果 轉(zhuǎn)向 課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果 上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。3．背景、輸入、過(guò)程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式CIPP是由背景評(píng)價(jià)(baekgroand evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(pro--tess evaluation)、成果評(píng)價(jià)(producte valuation)這幾種評(píng)價(jià)名稱(chēng)的英文第一個(gè)字母的縮略語(yǔ)。該模式包括四個(gè)步驟：第一步，背景評(píng)價(jià)。第二步，輸入評(píng)價(jià)。第三步，過(guò)程評(píng)價(jià)。第四步，成果評(píng)價(jià)。(四)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程絕大多數(shù)課程評(píng)價(jià)模式在評(píng)價(jià)過(guò)程中都涉及或需要解決一些基本問(wèn)題和把握一些基本步驟。1．課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的一些基本問(wèn)題第一，評(píng)價(jià)概念是否合適。第二，搜集和加工信息是否合適。第三，報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的信息是否合適。2．課程評(píng)價(jià)的基本階段在課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者通常要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟：第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。第二步，搜集信息。第三步，組織材料。第四步，分析資料。第五步，報(bào)告結(jié)果。(五)課程評(píng)價(jià)的方法(1)觀察法；(2)調(diào)查與訪談；(3)紙筆測(cè)試；(4)表現(xiàn)評(píng)估。補(bǔ)充：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路1．基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)(1)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精簡(jiǎn)課程門(mén)類(lèi)和調(diào)整課時(shí)，節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間和精力，為學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面、自主選擇學(xué)習(xí)方式提供機(jī)會(huì)，以保證學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的全面落實(shí)。(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。(3)提倡課程結(jié)構(gòu)和類(lèi)型的多樣性，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系、滲透與整合，重視課程的均衡性、綜合性和選擇性，保證教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。(4)談?wù)撛u(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，建立多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的評(píng)價(jià)方式，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高，并有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。(5)建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2．國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)(1)注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性；(2)注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性；(3)加強(qiáng)課程的可選擇性。3．國(guó)家基礎(chǔ)教育的課程評(píng)價(jià)(1)建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；(2)建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；(3)建立指在促選課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系； (4)改革和完善考試制度。(三)我國(guó)中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)(1)課程體系三級(jí)管理的趨勢(shì)；(2)課程綜合化的趨勢(shì)；(3)穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)。(四)課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)(五)課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢(shì)
解放軍文職招聘考試課程設(shè)計(jì)-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-09-15 15:58:37一、 課程設(shè)計(jì)的概念課程設(shè)計(jì)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。二、 課程內(nèi)容的選擇依據(jù)1、 課程目標(biāo)課程目標(biāo)作為課程編制過(guò)程中首要的組成部分，對(duì)課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導(dǎo)作用。課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容之間并不是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)內(nèi)容可能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)，同理，一個(gè)目標(biāo)也需要很多內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。2、 學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，課程內(nèi)容一方面要考慮到學(xué)生的興趣及需要，對(duì)于提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是非常重要的；另一方面學(xué)生的身心發(fā)展在某種程度上決定著課程內(nèi)容的深度、廣度、難度。3、 社會(huì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展交織在一起，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，必須考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來(lái)社會(huì)法鏖戰(zhàn)的需要。 教育先行 就是體現(xiàn)。4、 科學(xué)文化知識(shí)課程內(nèi)容的基本要素是知識(shí)。因此，課程內(nèi)容的選擇必須考慮人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技術(shù)本身的特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。三、 課程組織的標(biāo)準(zhǔn)及取向（一） 課程組織的標(biāo)準(zhǔn) 1.垂直組織的標(biāo)準(zhǔn)所謂垂直組織是指將各種課程要素按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)。由于人的身心發(fā)展有發(fā)展階段的序列，學(xué)科知識(shí)有邏輯演進(jìn)的序列，所以，課程有垂直組織的必要。（1） 連續(xù)性。是指將選出來(lái)的各種課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以重復(fù)。（2） 順序性。是指將選出來(lái)的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段，由淺至深，由簡(jiǎn)到繁地組織起來(lái)。2.水平組織的標(biāo)準(zhǔn)整合性。不同的課程內(nèi)容之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，以達(dá)到最大的學(xué)習(xí)累積效果。即針對(duì)所選出的各種課程要素，在尊重差異的前提下，找出彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后整合為一個(gè)有機(jī)整體。（二） 課程組織的基本取向1.學(xué)科取向的課程組織 以學(xué)科邏輯為根據(jù)組織課程。2.學(xué)生取向的課程組織 以學(xué)生的心理順序?yàn)檫壿?，組織課程。3.社會(huì)問(wèn)題取向的課程組織 以適應(yīng)和改進(jìn)社會(huì)生活為根據(jù)。4.混合取向的課程組織。四、課程設(shè)計(jì)模式（一）泰勒（R.W.Tyler）的目標(biāo)模式1、 基本觀點(diǎn)：泰勒（R.W.Tyler）提出的四大課程基本問(wèn)題：（1） 學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)？泰勒認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求以及專(zhuān)家的建議三方面提出。（2） 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？泰勒提出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則：1. 必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)去實(shí)踐目標(biāo)中所包含的行為；2.必須使學(xué)生在實(shí)踐上述行為時(shí)有滿(mǎn)足感；3.所選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生能力所及范圍中；4.多種經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同一目標(biāo)；5 同一經(jīng)驗(yàn)也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。（3） 如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？泰勒認(rèn)為最主要的必須根據(jù)繼續(xù)性（即在課程設(shè)計(jì)上要使學(xué)生有重復(fù)練習(xí)和增進(jìn)提高所學(xué)技能的機(jī)會(huì)）、序列性（即后一經(jīng)驗(yàn)在前一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯(lián)系）的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4） 如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到？要進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，泰勒認(rèn)為評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要工作。它既要揭示學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)是否產(chǎn)生了滿(mǎn)意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計(jì)劃的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)。泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：1.確定課程目標(biāo)；2.根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容；3.根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容；4.根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過(guò)程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動(dòng)。這四個(gè)問(wèn)題涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)。不同的課程理論實(shí)際上就是從不同的角度來(lái)回答這些課程的基本問(wèn)題。2、 泰勒原理的基本評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：（1） 泰勒的目標(biāo)模式注重目標(biāo)、效率和行為控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程。（2） 目標(biāo)模式把評(píng)價(jià)融入課程設(shè)計(jì)過(guò)程，提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。（3） 目標(biāo)模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，在具體的教學(xué)活動(dòng)中師生有據(jù)可依，課程設(shè)計(jì)容易實(shí)施，因而具有很強(qiáng)的可操作性。（4） 目標(biāo)模式把評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案，是一種突破。存在的局限：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性；降低了師生在教育過(guò)程中對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行處理和解釋的自主性。另外，目標(biāo)模式中，課程目標(biāo)都是以顯性行為來(lái)界定。因此，像理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度、情趣、價(jià)值觀等一些不能完滿(mǎn)轉(zhuǎn)化成可測(cè)量的和可清楚地被觀察到的行為的目標(biāo)就會(huì)丟失。而這些容易忽視的無(wú)法測(cè)量的被排除在課程目標(biāo)之外的內(nèi)容，往往是最具有教育價(jià)值的東西。目標(biāo)模式反映了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內(nèi)的課程設(shè)計(jì)中，始終具有理論上的指導(dǎo)意義的，對(duì)我國(guó)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，有深遠(yuǎn)的借鑒指導(dǎo)作用。（二）過(guò)程模式過(guò)程模式 是斯滕豪斯對(duì)泰勒 目標(biāo)模式 批評(píng)的基礎(chǔ)上提出的。過(guò)程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程(包括教學(xué))展開(kāi)過(guò)程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。在他看來(lái)，編制課程不是為生產(chǎn)出一套 計(jì)劃 (plan)、 處方 (prescription)，然后予以實(shí)施和評(píng)價(jià)效果，而是一種研究的過(guò)程，其中貫穿著對(duì)整個(gè)過(guò)程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評(píng)價(jià)和修正。這個(gè)過(guò)程將研究、編制和評(píng)價(jià)合而為一，是個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是一種嘗試，沒(méi)有確定不變的、必須實(shí)施的東西。所有的關(guān)注點(diǎn)集中于課堂教學(xué)實(shí)踐，教師是整個(gè)過(guò)程中的核心人物。所以，與其說(shuō)它是一個(gè)詳述編制步驟的 模式 ，不如說(shuō)它是一種編制的思路，一種編制的思想，在這種 模式 中，編制過(guò)程究竟如何展開(kāi)恰恰是需要在實(shí)踐中研究和探索的。模式體現(xiàn)出四個(gè)特征,即人文主義的知識(shí)觀、 研 學(xué) 一體的教師角色觀、合作探究式學(xué)習(xí)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。它給我們重要的啟示是:鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長(zhǎng)模式,采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式,確保評(píng)價(jià)更加反映學(xué)生的發(fā)展。
