事業(yè)單位《行政職業(yè)能力測驗》應(yīng)試策略

一、合理安排試卷各模塊的解答順序和時間。首先，甄別自己的優(yōu)勢模塊和劣勢模塊。應(yīng)試者做題的目的之一就是要發(fā)現(xiàn)自己擅長做哪類題?！缎姓殬I(yè)能力測驗》一般分為言語理解與表達(dá)、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、資料分析和常識判斷五個模塊。由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景和思維方式的差異，幾乎每個應(yīng)試者都有自己擅長的模塊和不擅長的模塊，所以應(yīng)試者在經(jīng)過一定量的練習(xí)和模擬實(shí)戰(zhàn)后，應(yīng)將試卷的四個模塊分為優(yōu)勢模塊和劣勢模塊兩類。由于各個模塊的相對優(yōu)勢差別不一定很明顯，這就需要應(yīng)試者在做題中不斷摸索和調(diào)整。其次，根據(jù)自己的優(yōu)勢確定答題順序。由于《行政職業(yè)能力測驗》的考試時間非常緊，故應(yīng)按先易后難的原則答題。應(yīng)試者應(yīng)首先將自己有優(yōu)勢的模塊答完，保證獲得這部分分?jǐn)?shù)，再去解決自己相對不擅長的模塊。

在解答某個模塊的試題時，應(yīng)試者應(yīng)按順序解題，切忌東做一個西做一個，對個別沒有把握的題目，應(yīng)試者可以先把自己認(rèn)為最可能正確的選項填涂好，再繼續(xù)解答下面的試題。再次，嚴(yán)格控制每個模塊的答題時間。由于《行政職業(yè)能力測驗》的題量一般都比較大，應(yīng)試者須嚴(yán)格控制時間，絕不能在某個模塊費(fèi)時過多，否則將沒有時間完成其他部分的試題，從而導(dǎo)致大面積失分。應(yīng)試者要想有效把握答題時間，就必須在平時多練、苦練，再多加總結(jié)。而如果在答題時間的把握上缺少鍛煉，在臨場實(shí)戰(zhàn)時就很可能手忙腳亂，最終導(dǎo)致潰敗。另外，應(yīng)試者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在保證正確率的前提下，對自己擅長的模塊可酌情少分配時間，對相對不擅長的模塊適當(dāng)多分配時間。

二、善用答題技巧，避開誤區(qū)。首先，答題技巧方面：《行政職業(yè)能力測驗》的試題都非常靈活，并且全部是四選一的客觀題，這就為運(yùn)用各種技巧提供了條件。由于試卷題量大，命題者也會考慮答題時間緊的問題，所以其命題往往講究靈活性，幾乎不會設(shè)置需要長時間推理和運(yùn)算的題目。應(yīng)試者如果解答每道題都比較費(fèi)時，那么就有必要積累解題技巧和提高對癥下藥的意識。第一，仔細(xì)審題，深刻領(lǐng)會題意。許多時候，應(yīng)試者冥思苦想而不得其解往往是因為沒有把握好題意。在考試中由于時間緊題量大，相當(dāng)一部分應(yīng)試者奉速度為圭臬，對題干也是一掃而過，不求甚解，導(dǎo)致解題時需要回頭再看題干，白白浪費(fèi)了寶貴的時間。所以應(yīng)試者一定要認(rèn)真讀題干，抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握題干所提要求，緊緊圍繞要求思考問題。

故在解題時，該快的時候要快，該慢的時候一定要慢，深刻領(lǐng)會題意才是正確作答的基礎(chǔ)。第二，綜合運(yùn)用排除法、特例法和代入法。單項選擇題有且僅有一個正確答案，這可以看作解題條件之一。對某個選項，只要其中有一個要件不符合題意即可排除。例如定義判斷中的要件不符排除法、數(shù)學(xué)運(yùn)算中的整除特性排除法和尾數(shù)或首數(shù)排除法。而運(yùn)用特例法和代入法時，也將四個選項看作解題條件之一，若舉特例或代入后的結(jié)果與題干矛盾，則排除相應(yīng)選項。另外，有的題目本身兩個選項之間就是矛盾的，若再根據(jù)題干可判斷兩個選項不能同假，則它們必一真一假，從而排除其他兩個選項。這些解題技巧，在這本教材的解析部分都會講到。 其次，常見誤區(qū)盤點(diǎn)：很多應(yīng)試者《行政職業(yè)能力測驗》的得分不高，不是因為能力不強(qiáng)、知識面不廣，而是走入了解題誤區(qū)。

為題量大、時間緊，不少應(yīng)試者認(rèn)為在有限的時間內(nèi)快速將題目答完是決勝的關(guān)鍵。這種觀點(diǎn)有一定的合理性，因為做完大部分甚至全部試題是獲得可觀分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。但速度至上的解題策略往往會走入誤區(qū)，原因就是正確率得不到保證。有些應(yīng)試者考完后非常得意，自信滿滿地認(rèn)為分?jǐn)?shù)至少在80分以上，而最終的分?jǐn)?shù)往往是令人失望的五六十分而已。究其原因，就是這類應(yīng)試者將題目想得過于簡單，甚至沒有把握題目要求就作答，掉入了命題者設(shè)置的陷阱。第二，追求完美的誤區(qū)。有相當(dāng)一部分應(yīng)試者是抱著做完全部試題、力爭每題都做對的心態(tài)走進(jìn)考場的。這類應(yīng)試者往往開考不久就在某道題上受阻，但又不愿放棄這道題目，糾纏于此，浪費(fèi)了大量時間，導(dǎo)致后面的題目沒有時間作答，從而嚴(yán)重失分。

應(yīng)試者總有不會做的題目，對這些題目應(yīng)該酌情放棄，迅速進(jìn)入對下一道題的解答?？傊?，應(yīng)試者應(yīng)該在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練自己的解題節(jié)奏，形成自己的解題策略，既要規(guī)避速度至上的誤區(qū)，又要擯棄追求完美的心態(tài)，在速度和準(zhǔn)確度之間尋找最適合自己的平衡點(diǎn)，這樣才能在給定的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)得分的最大化。 （編輯：admin）

2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題241-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2019-05-05 19:56:55(2)教育對象不同。應(yīng)試教育重視學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生。而重視學(xué)生，更確切說，是重視。這就違背了義務(wù)教育的宗旨，違背了 教育機(jī)會人人均等 的原則。素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，它是一種使每個人都得到發(fā)展的教育，每個人都在他原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，都在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。素質(zhì)教育也是差異性教育。素質(zhì)教育面向每一個學(xué)生，正是面向每一個有差異的學(xué)生，即素質(zhì)教育要求平等，要求尊重每一個學(xué)生。(3)教育內(nèi)容不同。應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，考什么就教什么，所實(shí)施的是片面內(nèi)容的知識教學(xué)。只教應(yīng)試內(nèi)容，忽視了非應(yīng)試能力的培養(yǎng)，如語文、外語學(xué)科忽視聽說能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法充分發(fā)揮語言的交際功能；在數(shù)理化學(xué)科中忽視對理論知識的運(yùn)用及動手操作，以致學(xué)生在實(shí)際問題面前束手無策。而素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教以適合學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育內(nèi)容。(4)教育方法不同。應(yīng)試教育采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，猜題押題、加班加點(diǎn)、死記硬背、 填鴨式 等，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育則要求開發(fā)學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。(5)教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同。應(yīng)試教育要求學(xué)校的一切工作都圍繞著備考這個中心而展開，要求學(xué)生積累與考試有關(guān)的知識、形式、應(yīng)試技能，考取，要求教師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度；素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以多種形式全面衡量學(xué)生素質(zhì)和教師的水平。(6)教育結(jié)果不同。在應(yīng)試教育下，多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，片面發(fā)展，個性受到壓抑，缺乏繼續(xù)發(fā)展的能力。在素質(zhì)教育下，全體學(xué)生的潛能達(dá)到充分發(fā)揮，獲得素質(zhì)的全面提高，個性得到充分而自由的發(fā)展，為今后繼續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題240-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2019-05-05 19:56:455.論述態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內(nèi)部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的、改變的。態(tài)度結(jié)構(gòu)有三個成分：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分。指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態(tài)度的情感成分。指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。(3)態(tài)度的行為成分。指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。6.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是根本對立的兩個教育觀。所謂 應(yīng)試教育 ，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試、爭取和片面追求升學(xué)率的一種傾向。它們的對立主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：(1)教育目的不同。應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，以考取獲得升學(xué)資格為目的，屬急功近利的短視行為；而素質(zhì)教育則受教育者個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，旨在提高國民素質(zhì)，追求教育的長遠(yuǎn)利益與目標(biāo)。