2019年陜西軍隊文職考試考試崗位能力備考指導(dǎo)：標點助力，言語大權(quán)在握
標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成成分。標點符號可以幫助我們分清句子結(jié)構(gòu)，辨別不同的語氣，理解詞語的性質(zhì)和作用，是書面語的重要輔助工具。 標點常見用處 1、問號 (1)用于句子末尾，表示疑問語氣(包括反問、設(shè)問等疑問類型)。問號主要根據(jù)語段前后是否帶有疑問語氣和語調(diào)、句子停頓，并不取決于句子的長短。如： 例1：你怎么還不好好學(xué)習(xí)? 例2：難道我不應(yīng)該努力學(xué)習(xí)嗎? 例3：一個人，窮困潦倒，但還默默幫助貧困兒童。這是什么精神?這是樂于助人的精神。 注：前兩個帶有一定的疑問，后一個句子之間停頓較長，故用問號。 (2)選擇問句中，通常只在最后一個選項的末尾用問號，各個選項之間一般用逗號來間隔。
當選項較短選項之間一般不用符號，在句子最后直接用句號。 例2：這是故意的還是無辜的呢? 當選項較多或較長，或有意突出每個選項的獨立性時，可在選項間用問號。 例3：他看著我的穿著時夸獎了我。但到底夸獎我什么：是長的漂亮?妝容畫的好?抑或衣著得體?我不得而知。 (3)表示疑問語氣加重時，可疊加問號。通常先單用再疊用，最多疊用三個問號。如： 例：你能給我的只是這些嗎?你這個男朋友是怎么當?shù)??你怎么可以這樣對我??? 2、分號 (1)表示多個句內(nèi)部并列關(guān)系時(尤其當分句內(nèi)部還有逗號時)。如： 例：過程，使我難以忍受;結(jié)果，更讓我痛苦萬分。 (2)表示非并列關(guān)系的多重句中第一層分句(主要是選擇、轉(zhuǎn)折關(guān)系)用分號。
或者人已消失盡頭，歌聲還余音裊裊。 (3)用于分項列舉內(nèi)容并列的各項之間。如： 例：教師的職責(zé)為：一、傳遞理論知識;二、傳遞為人之道。 3、冒號 (1)用于總說性、提示作用。 例：剛剛事情說明：他具有極高的洞察力。 (2)表示總結(jié)上文。如： 例：北京月工資8000，上海月工資10000，深圳月工資9000：我們大城市月工資都很高。 (3)用于需要表示注釋和說明。如： 例：(本市將舉辦首屆大型車展。)時間：9月5日20日。 (4)用于書信、講話稿中稱呼語之后。如： 例：各位同志： (5)在列舉式時，宜另起段落來顯示各個層次。如： 例：第十條遺產(chǎn)按照下列順序繼承： 第一順序：配偶、子女、父母 第二順序：兄弟姐妹、祖父母、外祖父母 4、破折號 (1)表示話題內(nèi)容變化。
李四說道。 (2)表示補充內(nèi)容。如： 例：一個黝黑而憨厚得農(nóng)民果農(nóng)老李走了過來。 (3)表示總結(jié)上文或提示下文(也可用冒號)。如 例：美麗，善良，聰慧這一切女人身上應(yīng)有的都集中在她一個人身上。 (4)用于表示作者詩詞等出處。如： 例：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。《漢書》 以上就是紅師教育老師為大家介紹的有關(guān)常用標點的一些小技巧，希望能對大家有所幫助。
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題1113-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-05-06 15:44:4626、從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息()A、是意見B、將有助于他C、旁觀者的意見D、是客觀的意見答案：B27、教育學(xué)是研究( )，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。A、教育事實和教育現(xiàn)象B、教育事實和教育問題C、教育現(xiàn)象和教育問題D、教育方針和教育事實答案：C28、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，對違法犯罪的未成年人堅持( )的原則。A、教育為主、懲罰為輔B、懲罰為主、教育為輔C、教育與懲罰并重D、開除學(xué)籍答案：A。29、從教師的社會責(zé)任來看，教師職業(yè)道德具有( )。A、全局性B、超前性C、導(dǎo)向性D、示范性答案：A。30、教師的平均工資水平應(yīng)當( )國家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于答案：C。
2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)試題873-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2019-05-06 14:41:137.形成守恒概念、出現(xiàn)了零散的可逆運算的認知發(fā)展階段是( )。A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段中公解析：C。具體運算階段的兒童已形成了守恒概念，思維也具有了可逆性。8.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當( )當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。A.相當于 B.不低于C.略高于 D.略低于中公解析：B。根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第三十一條的規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。9.在教學(xué)過程中實施，使教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的評定是( )。A.診斷性評定 B.形成性評定C.終結(jié)性評定 D.發(fā)展性評定中公解析：B。形成性評定一般以教學(xué)目標為參照，只關(guān)心學(xué)生是否達到了目標，不評定學(xué)生名次，為教師提供評價教學(xué)效果的依據(jù)。10.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、放任型和( )。A.專政型 B.指導(dǎo)型C.民主型 D.溺愛型中公解析：C。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型。11.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為( )。A.正遷移與負遷移 B.縱向遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移 D.順向遷移與逆向遷移中公解析：A。根據(jù)遷移性質(zhì)的不同，即遷移的影響效果不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負遷移。12.主張把評價的重點從課程計劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃的實際結(jié)果的課程評價模式是( )A.目的游離評價模式 B.目標評價模式 C.過程評價模式 D.CIPP評價模式答案中公解析： A。 目的游離評價模式認為評價應(yīng)當注重的是課程的實際效果而不是預(yù)期效果，主張把評價的重點從 課程計劃預(yù)期的結(jié)果 專轉(zhuǎn)向 課程計劃實際的結(jié)果 上來。
