解放軍文職招聘考試知識的整合與應用-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 19:56:55知識的整合與應用（一） 知識的整合 知識的整合也叫知識的系統(tǒng)化，其實質就是：把有聯(lián)系的知識組合起來形成一個網狀的結構。知識的整合需要借助記憶的參與。記憶就是人腦對有關信息進行編碼、儲存和提取的認知加工過程。根據(jù)記憶內容的不同，可以把記憶分為形象記憶、詞語記憶、情緒記憶和動作記憶；根據(jù)記憶內容的性質，可將記憶分為程序性記憶和陳述性記憶；根據(jù)記憶過程中意識參與程度的不同，可將記憶劃分為內隱記憶或外顯記憶。記憶活動是由感覺記憶、短時記憶、長時記憶相互聯(lián)系的記憶系統(tǒng)組成的。這三個記憶系統(tǒng)在信息貯存時間、信息的編碼方式、記憶的容量等方面都有各自不同的特點。與保持相對而言的就是遺忘。遺忘并不是記憶信息的完全喪失，而是所保持的信息不能在使用是順利地提取出來。艾賓浩斯的遺忘曲線表示遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。影響知識整合的因素：學習的主動積極型；有關知識的準備；心智技能的掌握；教材結構。（二） 知識的應用知識的應用是指學生運用已獲得的知識去解決新的練習性課題或實際問題的過程。這也就是新知識具體化的過程。知識應用的基本形式：以語言的方式實現(xiàn)的；以實際操作的方式實現(xiàn)的；把所學得的知識應用到社會實踐中去。（三） 知識的遷移1、遷移的定義與類型（1）含義：學習的遷移指一種學習中學得的經驗對另一種學習的影響。即已獲得的指示、技能、學習方法或學習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所長生的影響?；蛘哒f將學到的經驗有變化地應用于另一情境。如， 舉一反三 、 聞一知十 、 觸類旁通 。2. 遷移的類型l 正遷移 vs. 負遷移（從遷移的性質上分）l 水平遷移 vs. 垂直遷移（從遷移的方向分）l 一般遷移 vs. 具體遷移（從遷移的內容分）l 遠遷移 vs 近遷移（從遷移發(fā)生的學習情境來分）3、學習遷移的主要理論①．形式訓練說：沃爾夫理論基礎：以官能心理學為理論基礎，官能包括注意、知覺、記憶、思維、意志、推斷、判斷等。對各種知識學習的目的就是要增強官能的力量，因此，可以拋開具體的知識，專門訓練官能。主要觀點：遷移是通過對各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力等、官能可以獨立地加以訓練，官能訓練可以自動遷移到其他活動中去。重視形式訓練，不重視內容訓練。②．相同要素說：桑代克和武德沃斯經典實驗：桑代克的知覺實驗：判斷圖形面積實驗；長度及重量方面的實驗。主要觀點：桑代克認為只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。桑代克所謂的 共同因素 實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。如果兩種學習活動含有共同成分，則無論學習者是否意識到這種成分的共同性，都有遷移現(xiàn)象發(fā)生，學習就會更容易。例如，在活動 A12345 和活動 B45678 之間，因為兩種活動有共同的成分 4 和 5 ，所以這兩種活動之間才會有遷移。而且相同的要素越多，越容易發(fā)生遷移。如騎自行車與騎摩托車。只存在特殊經驗的事實、技能、方法乃及態(tài)度的遷移。理論缺陷：這一觀點否認了遷移過程中的復雜認知活動，忽視了學習的干擾作用：前攝抑制和后攝抑制。③．類化說（概括化理論）：賈德經典實驗： 水下打靶 實驗主要觀點：認為共同因素的存在只是遷移的必要前提，其關鍵在于原理、原則的應用。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。理論缺陷：但概括化的經驗只是影響遷移成功的條件之一，如果只抽取出兩種情境中的基本原則，而忽略二者的差異，也無法正確地解決新問題，而且錯誤的概括化會造成對學習的機械的定勢，從而導致負遷移。④．關系轉換理論：格式塔心理學家經典實驗：苛勒的 紙下覓食 主要觀點：認為領悟情境中的一切關系，是獲得遷移的根本條件。關系理論可看作是對概括理論的一種補充。⑤認知結構遷移理論：奧蘇伯爾一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前知識所獲得的新經驗通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。所謂先前的學習不是一組 S-R 聯(lián)結，而是按層次組織起來的、與當前任務有關的知識體系；先前學習對新學習影響是通過影響原有認知結構的有關特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來實現(xiàn)的。
解放軍文職招聘考試知識論與求知方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 16:52:24亞里士多德提出了 類 的概念。他認為盡管一切知識最初都是要通過感覺的，但感覺所獲得的只是個別的，零碎的知識，只有把這些知識放到 類 里面去，才能夠理解這些知識，才可以獲得更高級的知識。亞里士多德關于知識分 類 的思想在人類思想史和教育史上具有重要的意義。因為類的觀念不但獨立，還有系統(tǒng)，它可以形成知識的系列和條理性；同時，分類的觀念還提供了尋求知識的方法和條件，增強了知識的系統(tǒng)性和邏輯性。亞里士多德的求知方法主要有二，一是 下定義 法。二是 三段論 法。如：大前提： 凡人都是要死的 小前提； 蘇格拉底是人結論： 所以蘇格拉底要死亞里士多德關于求知方法的思想，產生了三個方面的影響：一是：關于事物變化 目的因 的問題。二是：關于知識的 完備形式 問題。三是：關于知識層次的 劃分 問題，亞里士多德認為，一切知識都可以劃分為兩個層次，一種是高級的知識，一種是低級的知識。亞里士多德的重要影響主要表現(xiàn)為：1、形成了教育上，特別是學校教育對知識的不同看法，在西方這種影響長達2000多年。2、亞里士多德的思想和方法在中世紀和經院哲學上為教會教育所利用，成為基督教神學辯論的重要武器。3、亞里士多德思想的主要依據(jù)是對事物固定本質和規(guī)則的認識，是對人理性的認識，而教會教育的依據(jù)和定理則來自于對《圣經》和對教皇神諭的認識，《圣經》和神諭成為教會教育解釋一切事物的基礎。總之，亞里士多德的教育思想對以后歐洲社會和教育的發(fā)展產生了重要的影響。他所強調的和諧教育、自由教育和以 普遍性 為基礎的求知方法等思想成為西方教育中重要遺產。
