解放軍文職招聘考試教學(xué)的意義與任務(wù)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-15 21:01:00教學(xué)的意義與任務(wù)一、教學(xué)的概念教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在我國，教學(xué)是以知識傳授為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)，學(xué)生在教師有計劃、有步驟的積極引導(dǎo)下，主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。所以，教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)與教育這兩個概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)只是學(xué)校進行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑向?qū)W生進行教育。教學(xué)與智育兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。作為教育的一個組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和發(fā)展學(xué)生的智力，主要是通過教學(xué)進行的。但不能把兩者等同。一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑，另一方面智育也需要通過課外流動等才能全面實現(xiàn)，把教學(xué)等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學(xué)的作用。教學(xué)還與學(xué)生在教學(xué)中的自學(xué)相緊密聯(lián)系。教學(xué)由教與兩方面組成，其中，學(xué)既包括學(xué)生在教師的直接教授下的學(xué)習(xí)，也包括學(xué)生為配合教師上課而進行的預(yù)習(xí)、獨立作業(yè)等自學(xué)活動，而教學(xué)的目的就是要不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，達到能獨立自主地自學(xué)。但是教學(xué)與學(xué)生在教學(xué)之外獨立進行的自學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，后者是學(xué)生獨立自主進行的學(xué)習(xí)，根本不同于教學(xué)中的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)。教學(xué)不包括這種學(xué)生自主進行的自學(xué)。二、教學(xué)的意義①教學(xué)是嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。②教學(xué)是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。三、教學(xué)的任務(wù)1.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)知識：是指構(gòu)成各門科學(xué)的基本事實及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)。技能：是指學(xué)生運用所掌握知識去完成某種實際任務(wù)的能力?；A(chǔ)技能：各門學(xué)科中最主要最常用的技能。技巧：是指一種操作或動作的自動化。2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能智力：是指個人在認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的誰知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。3.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

解放軍文職招聘考試教學(xué)評價的原則與方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-15 21:05:19教學(xué)評價的原則與方法1.教學(xué)評價的原則（1）客觀性原則教學(xué)評價要客觀公正、科學(xué)合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際情況。因為只有這樣，才能如實地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，使他們心悅誠服、調(diào)動起積極性，才能作為指導(dǎo)改進教學(xué)工作的依據(jù)。故客觀性是評價能否發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反客觀性原則就會喪失進行評價的意義。教學(xué)評價的客觀性，除了與評價的目標(biāo)和方法是否科學(xué)有關(guān)外，還與評價者的心理因素密切相關(guān)。例如評價者的興趣愛好、價值標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識和情感傾向、情緒好壞、評定的先后順序等，都易使評價帶上主觀色彩，影響客觀與公允。為了提高評價的客觀性，在評定中可以來用反復(fù)明確標(biāo)準(zhǔn)、分工與流水評卷、適當(dāng)復(fù)查等辦法。尤其要避免成見效應(yīng)，即給名聲好的教師和學(xué)生比名聲較差的教師和學(xué)生評定更高的名次或分?jǐn)?shù)。（2）發(fā)展性原則教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如某生此次考試成績在全班相對來說并不高，但跟他過去的相比卻有進步，評價時就應(yīng)予以肯定和表揚。即使對成績不及格的學(xué)生也不宜一味指責(zé)，使他們心灰氣餒、放棄努力。美國教育評價學(xué)者布盧姆主張在教學(xué)過程中應(yīng)為那些在測驗中未達到標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生再次提供時間與幫助，等待他們矯正、掌握后再次測驗，并把兩次測驗成績綜合加以評定，給學(xué)生挽回失誤的機會，有助于他們趕上去。評價應(yīng)是鼓勵師生、促進教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格，而不是整人的工具。（3）指導(dǎo)性原則教學(xué)評價應(yīng)在指出學(xué)生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷前進。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進的動力。如果評價缺乏指導(dǎo)性，不能指明存在問題和前進方向，就可能使師生陷入盲目性，或夸大自己的優(yōu)點、成績而驕傲自滿、裹足不前，或只看到出現(xiàn)的問題而喪失前進的方向與信心。（4）計劃性原則教學(xué)評價必須緊密配合教學(xué)工作有計劃地進行，為教師和學(xué)生經(jīng)常而及時地提供教與學(xué)的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。因為教學(xué)是一件很復(fù)雜的工作，只有加強教學(xué)評價的計劃性，才能保證每一門學(xué)科的教學(xué)都能按期、按課題和課時自覺積極而鞏固地進行，不致于松弛、失控，產(chǎn)生盲目性和造成質(zhì)量下降；才能控制各科教學(xué)評價的總量和作出合理的安排，不致于考試大多或過于集中，使學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)過重。所以，無論是一門學(xué)科的教學(xué)評價，或是一個班一個學(xué)校的各科教學(xué)評價，都應(yīng)在學(xué)期開始時作出計劃和安排。

解放軍文職招聘考試教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-16 16:51:40教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別1．概念的范疇不同教學(xué)設(shè)計也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計屬于微觀教學(xué)設(shè)計的范疇。教案是教育科學(xué)領(lǐng)域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時間分配等。2．對應(yīng)層次不同教學(xué)設(shè)計是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計的范圍可以大到一個學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主所以課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中運用最多的一個層次。教案是教學(xué)內(nèi)容文本，用于指導(dǎo)教師上課；也是考察教師備課的依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。3．設(shè)計的出發(fā)點不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的 教 案。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。 教學(xué)設(shè)計是 一切從學(xué)生出發(fā) ，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計中既要設(shè)計教，更要設(shè)計學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達到更好的教學(xué)效果是教學(xué)計的指導(dǎo)思想。4．包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點分析，教學(xué)進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計劃和安排。教學(xué)設(shè)計從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價等七個元素，然而在實際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個主要元素。