某學(xué)校委托一作者寫了該學(xué)校校歌，雙方?jīng)]有約定校歌的版權(quán)歸屬，請問：校歌的著作權(quán)屬于誰？ - 行測知識
某學(xué)校委托一作者寫了該學(xué)校校歌，雙方?jīng)]有約定校歌的版權(quán)歸屬，請問：校歌的著作權(quán)屬于誰？減小字體增大字體某學(xué)校委托一作者寫了該學(xué)校校歌，雙方?jīng)]有約定校歌的版權(quán)歸屬，請問：校歌的著作權(quán)屬于誰？
答：著作權(quán)應(yīng)歸于作者。因為，著作權(quán)法規(guī)定，委托作品的著作權(quán)的歸屬按雙方約定來確定。如果沒有約定，則著作權(quán)歸創(chuàng)作者所有。因此，在委托其他人創(chuàng)作作品時，雙方應(yīng)簽訂合同，明確著作權(quán)的歸屬。
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2020軍隊文職人員招聘崗位能力資料分析之學(xué)生的減負
合理的學(xué)業(yè)負擔是必需的，是激發(fā)學(xué)生潛力和鍛煉學(xué)生能力的必要條件。教育部基礎(chǔ)教育司副司長俞偉躍在今天教育部舉行的新聞通氣會上強調(diào)，給學(xué)生減負是要把不合理的負擔減下來，并不是降低課程標準，也不是讓學(xué)生沒有任何負擔。 俞偉躍表示，由于學(xué)生認知水平、興趣習慣、學(xué)習能力等方面存在差異，因此他們面對同樣的課程設(shè)置和學(xué)科難度，感受到的學(xué)習壓力也是不一樣的。這也使得不同的家長和專家學(xué)者對減負的看法不一致，比如有的認為學(xué)生負擔不應(yīng)越減越輕，否則會影響長遠發(fā)展;也有的提出要將減負進行到底，才能使孩子能夠全面健康成長。這也說明推進減負工作必須綜合考慮各方的訴求，把握好度。 在俞偉躍看來，學(xué)業(yè)負擔過重一方面與學(xué)校教育教學(xué)確實密切相關(guān)，比如有的學(xué)校辦學(xué)水平不高，教師教學(xué)能力不強，仍存在教學(xué)模式老套、非零起點教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)等問題，不能及時對部分學(xué)困生進行幫助輔導(dǎo)，造成了學(xué)生課業(yè)負擔過重;
很多家長為讓自己孩子上好學(xué)校，紛紛送孩子參加校外培訓(xùn)，加重了學(xué)生的課外負擔。此外，一些地方政府以名校的升學(xué)率、一本率等升學(xué)指標，片面地衡量學(xué)校的辦學(xué)水平，這種傾向也會逐級傳給學(xué)校、老師、學(xué)生、家長等，加劇了社會焦慮。 俞偉躍認為，減輕中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔，不能簡單縮短在校時間、減少作業(yè)量、降低課程難度，而是要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，做到有增有減：減去強化應(yīng)試機械刷題、校外超前超標培訓(xùn)等不合理的負擔，進一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強德育、體育、美育和勞動教育等方面的內(nèi)容，著力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，避免出現(xiàn)無差別的全體減負、無目的的盲目減負、不顧實際的強制減負。
青海軍隊文職崗位能力備考: 片段閱讀觀點題之解題原則
在青海崗位能力科目中，言語理解與表達部分題量較大，解答好此部分對于拿分十分重要。其中片段閱讀往往占比重較大，是拿分的重點，同時也是難點。下面，紅師教育網(wǎng)就為廣大考生講解其解題原則，幫助考生輕松備戰(zhàn)軍隊文職考試。 片段閱讀可以劃分為主觀題和細節(jié)題兩種，其中主觀題又包括常規(guī)主觀題和特殊主觀題，在常規(guī)主觀題中，有一種題型稱為主旨觀點題。 主旨觀點題其實又可劃分為主旨概括及態(tài)度觀點兩種題型。其中態(tài)度觀點題要求考生通過閱讀一段文字把握作者的態(tài)度、觀點、傾向性或?qū)δ呈碌脑u價等。這種題型的提問方式大致有兩種，即：作者對的態(tài)度是通過這段文字，作者想表達的觀點是。 態(tài)度觀點題主要考查考生把握說話人態(tài)度、傾向性的能力，需要對文段有深刻的理解和把握，在適當?shù)臅r候還需要進行一定程度上的推理、揣摩。
同時一些觀點態(tài)度題的考查與意圖推斷題的考查點也有相吻合的地方，因為要求把握作者的觀點的同時也要把握作者的意圖和目的。 紅師教育網(wǎng)提醒考生，若想正確解答此種題型，必須掌握一大解題原則即尊重原文，切忌妄加猜測。 把握作者的觀點態(tài)度必須尊重原文段的內(nèi)容，不能不讀原文，而通過主觀臆斷猜測作者的傾向和意圖，把自己的理解強加給作者。 如： 例1.在當前單一的評價體系中，學(xué)校很難認識到將學(xué)生分為優(yōu)生差生這種做法所存在的問題。因為目前的評價體系，就是要把學(xué)生分出高低，學(xué)校的做法不過是順應(yīng)這種體系。很多時候，學(xué)校老師還認為只給學(xué)生發(fā)獎狀、證書不夠，因而以徽章等來強化學(xué)生對優(yōu)生、差生的印象，而對于學(xué)校的做法，在很長一段時期內(nèi)，也沒有人認為有什么問題。
有所懷疑B.完全否定C.不置可否D.基本贊同 部分考生做題時習慣先看問題和選項，再看原文;甚至于，看過問題和選項后就直接草率地得出答案，這很容易主觀臆斷，做錯題目。 具體到本題，如果只看問題和選項，部分人會根據(jù)自己已有的生活積累，選擇A項或者D項。而解答此題時，需要對文段進行分析：在當前單一的評價體系中，學(xué)校很難認識到將學(xué)生分為優(yōu)生、差生的做法存在的問題，不但認識不到，有時候甚至還有意強化優(yōu)生差生的區(qū)分，而對于學(xué)校的這種做法，也沒有人覺得有問題。由此可見，作者是反對學(xué)校對學(xué)生進行優(yōu)生差生的區(qū)分的，且對于大家沒認識到這種區(qū)分的危害性而感到焦慮。 接著分析選項，C、D項與作者的態(tài)度相違背，應(yīng)當排除。
B項與作者態(tài)度相符，為正確答案。 又如： 例2.說起社會公正，最多人的答案是要機會平等。說起機會平等，人們腦海浮現(xiàn)的，往往是競技場上的起跑線。只要大家站在同一起跑線，競爭就是公平的，因此最后跑出來的結(jié)果無論是什么，那也是公正的。問題是：到底要滿足什么條件，我們才能站在相同的起跑線?更進一步，當我們用起跑線這一比喻來思考正義問題時，背后有著怎樣的道德想象? 這段文字的主要觀點是： A.機會平等的概念，不能只停留在同一起跑線上 B.只有站在相同的起跑線上才能實現(xiàn)機會平等 C.機會平等是努力確保起點公平，容許競爭者自由發(fā)揮 D.所謂起點公平是要抹平競爭者的所有差別 解答此題時，部分考生也會根據(jù)自己的主觀推測選出答案，易勿選C項。
(責任編輯：moyun)
