解放軍文職招聘考試技能形成的條件動(dòng)作-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-28 22:00:34技能形成的條件動(dòng)作概念的掌握。1動(dòng)作概念的掌握。動(dòng)作技能的形成，一般要經(jīng)歷從動(dòng)作概念到動(dòng)作表象再到具體動(dòng)作這樣三個(gè)階段。動(dòng)作概念就是能夠說出自己應(yīng)該去怎么樣進(jìn)行動(dòng)作；動(dòng)作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應(yīng)該如何去動(dòng)；具體動(dòng)作則是自己能夠根據(jù)動(dòng)作表象去實(shí)際進(jìn)行動(dòng)作。2示范。技能學(xué)習(xí)一般壓迫通過示范，而示范往往由視覺通道提供。3反饋。有反饋才能進(jìn)步，沒有反饋就沒有進(jìn)步。因?yàn)?，只有通過反饋，才能知道自己的動(dòng)作是否河湖要求，不通過反饋，動(dòng)作就失去受到強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，只有使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，不合乎要求的動(dòng)作受不到強(qiáng)化，自己才能辨別哪個(gè)動(dòng)作正確，哪個(gè)動(dòng)作不正確。但當(dāng)技能已經(jīng)成熟掌握，反饋就不一定必要。4練習(xí)中的時(shí)間分配。練習(xí)要有間歇，有間歇的練習(xí)效率比沒時(shí)間間隙的效率高6之力技能及其特征。智力技能又稱心智技能，是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的盡智操方式系統(tǒng)。其特征有：1觀念行。就是智力技能的對(duì)象而言，齊直接對(duì)象不是具有一定物質(zhì)形式的客體，而是這種客體在頭腦中的印象?？梢?，智力技能是一種觀念性的活動(dòng)2內(nèi)潛行。就智力技能進(jìn)行的方式而言，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語默默進(jìn)行的，從外部很難察覺到頭腦中加工改造的思維過程?？梢姡橇寄軒熞环N非外顯的活動(dòng)。3簡(jiǎn)縮性。就智力技能的結(jié)構(gòu)而言，它已從完整的變?yōu)閴嚎s，簡(jiǎn)化的。由于它是高度省略，所有往往難以使人察覺到其活動(dòng)的全部過程。智力技能是一種非擴(kuò)展性的自動(dòng)化過程。7簡(jiǎn)述促進(jìn)智力技能形成與發(fā)展的條件。學(xué)生智力技能主要是在教學(xué)活動(dòng)中形成的。要促進(jìn)學(xué)生智力技能的發(fā)展，使它達(dá)到靈活掌握的水平，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用這種技能去解決問題的機(jī)會(huì)與條件。以數(shù)學(xué)深處技能為例，要求學(xué)生應(yīng)考慮以下三個(gè)條件：第一識(shí)別課題類型。在解答課題時(shí)中，學(xué)生若能識(shí)別課題屬于哪一種類型，就能運(yùn)用相應(yīng)的智力技能去進(jìn)行解答，由于問題的性質(zhì)不同，解題的智力技能也各不相同。第二，把握信全部情況。要洞察課題的本質(zhì)關(guān)系，不能只抓住個(gè)別因素，而要整個(gè)地把握全部情況。學(xué)生要想形成解決課題的基本技能，必須養(yǎng)成全面觀察事物的習(xí)慣，設(shè)法找出其內(nèi)在的關(guān)系與規(guī)律性，并力求迅速、簡(jiǎn)單地去進(jìn)行解答。第三擺脫舊經(jīng)驗(yàn)的影響。借已有的經(jīng)驗(yàn)去把握課題的本質(zhì)或關(guān)系，一般說來對(duì)當(dāng)前課題的了解會(huì)起一定的人促進(jìn)作用，會(huì)產(chǎn)生正遷移的效果。但由于經(jīng)驗(yàn)具有定式作用，也常常會(huì)妨礙人們?nèi)ヌ崾菊n題的本質(zhì)或關(guān)系。
解放軍文職招聘考試強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-19 22:40:19在各種教學(xué)技能中，強(qiáng)化技能被稱之為鞏固技能，大教育家孔子曾經(jīng)說過： 學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎 ?？梢姡瑥?qiáng)化技能歷來是現(xiàn)代教育者從事教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)技能之一，其應(yīng)用可以為以下幾個(gè)部分：1．提供機(jī)會(huì)教師運(yùn)用強(qiáng)化技能是為了 使教學(xué)材料的刺激與所希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系 。在課堂教學(xué)中，教師要向?qū)W生傳遞清晰的信息，構(gòu)建交流討論的平臺(tái)，可采取提問、讓學(xué)生做習(xí)題或者上臺(tái)演示、操作等方式，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想，給學(xué)生做出反應(yīng)的機(jī)會(huì)。而且教師還要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否已基本充分交流完他們所能想到和理解的一切，果斷地決定在何時(shí)介入。當(dāng)學(xué)生表達(dá)不太清楚時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的心理活動(dòng)，可進(jìn)一步詢問他想要說什么或做什么，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意圖。切不可一旦學(xué)生在課堂上回答不出問題，老師就讓大家來幫助，于是乎，課堂上 小手林立 ，而被幫助者往往顯得很無奈，這對(duì)被幫助者的發(fā)展是很不利的。2．做出判斷當(dāng)學(xué)生對(duì) 于老師所給的問題或任務(wù)做出反應(yīng)后，教師應(yīng)該謹(jǐn)慎而迅速地作出準(zhǔn)確的判斷：這種反應(yīng)是不是所期望的。要善于觀察，在學(xué)生的心理活動(dòng)（如需要、情感、沖突與困惑）發(fā)生變化時(shí)，對(duì)其變化產(chǎn)生的原因與發(fā)展趨勢(shì)做出準(zhǔn)確的判斷與預(yù)測(cè)，進(jìn)而幫助學(xué)生作出有效的反應(yīng)。教師要擅于抓住學(xué)生反應(yīng)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)（有價(jià)值的因素）予以強(qiáng)化，只有這樣才能調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的積極性。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)一時(shí)不能作出準(zhǔn)確的判斷時(shí)，不可武斷下結(jié)論，以免 冤枉 學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)作出錯(cuò)誤判斷后，應(yīng)當(dāng)大方地道歉，而不是惱羞成怒、不分青紅皂白，甚至順著自己的性子批評(píng)指責(zé)學(xué)生。3．表明態(tài)度這一部分是教師在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)的外顯行為。教師在對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷后，要明確地表明自己的態(tài)度，可以采用表揚(yáng)、批評(píng)或其他的活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的正確反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，不能認(rèn)為 這是應(yīng)該的 而對(duì)正確的反應(yīng)無動(dòng)于衷。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。教師的態(tài)度應(yīng)當(dāng)明確，要使學(xué)生知道肯定的是其哪些行為，不能籠統(tǒng)地說 嗯，這個(gè)做得不錯(cuò) 讓學(xué)生摸不著頭腦， 我到底是哪里不錯(cuò)了？ 從而不能對(duì)正確的行為進(jìn)行強(qiáng)化。教師在進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，盡量面向全體學(xué)生，必要時(shí)指向個(gè)別。4．提供線索學(xué)生做出反應(yīng)后，必須要讓學(xué)生知道其反應(yīng)是否正確或需要改進(jìn)，教師可以直接以某種方式表明。當(dāng)教師認(rèn)為有必要也有可能讓學(xué)生對(duì)自身做出的反應(yīng)進(jìn)行自我強(qiáng)化時(shí)，要給學(xué)生提供線索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、反省自我，讓他們對(duì)自己的反應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)或判斷。對(duì)正確的反應(yīng)進(jìn)行鞏固，對(duì)錯(cuò)誤的反應(yīng)進(jìn)行剔除。提供線索的方式依具體情況而定，可采用提問、提示、實(shí)踐驗(yàn)證等不同方式。比如，找學(xué)生談話，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，找到問題的癥結(jié)在什么地方，才能有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。
解放軍文職招聘考試演示技能的構(gòu)成要素-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-19 22:37:53演示技能的構(gòu)成要素演示技能的內(nèi)容極為豐富, 這里只探討它們的共同之處。一般地說, 演示技能的構(gòu)成要素有演示媒體的選擇、 演示媒體的優(yōu)化、 演示的程序安排、 演示的操作控制、 組織引導(dǎo)等。1、演示媒體的選擇演示是借助于模型、 圖像、 實(shí)物等教學(xué)媒體, 向?qū)W生展示或模擬美術(shù)的形態(tài)或特征,發(fā)出聲、 光、 色、形等信號(hào),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、 特征、 原理和規(guī)律。因此, 演示是否有效, 很大程度取決于課前的準(zhǔn)備。教師要花很大的工夫去選擇恰當(dāng)?shù)难菔久襟w,安排演示步驟和方法, 精心制作各種演示教具。（1）選擇演示媒體應(yīng)符合媒體本身的特點(diǎn)演示媒體具有以下特點(diǎn):第一,演示媒體是人體的延伸, 使人體器官得到擴(kuò)展。例如人眼的視覺分辨率為 0 . 1毫米, 速度快于 0 . 1秒的運(yùn)動(dòng)物體人眼很難辨認(rèn)。聽覺的音頻在 16赫 ~ 20000赫, 但利用攝影、 錄音、 錄像可以記錄下人的機(jī)體不能獲得的信息。如攝像機(jī)是人眼的延伸,計(jì)算機(jī)是人腦的延伸等。第二,演示媒體改變了人體器官的平衡,單一的媒體傳遞信息會(huì)使一種感官凌駕于另一種媒體之上, 例如只聽, 視覺就要減弱,聽覺也會(huì)疲勞。因此,應(yīng)注意多通道傳遞信息, 提高信息傳遞的質(zhì)量和效率。第三,演示媒體強(qiáng)迫學(xué)生按照教師預(yù)定的方式接受信息。第四,沒有萬能的演示媒體,每一種媒體延伸了人體的一種感官,各種媒體不能代替,但可以互相補(bǔ)充。美術(shù)教師應(yīng)熟悉各種演示媒體的特性, 充分發(fā)揮每種媒體的作用, 選擇最有效的手段體現(xiàn)演示的功能和價(jià)值。（2）選擇演示媒體應(yīng)適合教學(xué)內(nèi)容中學(xué)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容分為欣賞.評(píng)述、 造型.表現(xiàn)、 設(shè)計(jì).應(yīng)用、 綜合.探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。欣賞.評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的演示媒體應(yīng)以反映美術(shù)史、 美術(shù)文化知識(shí)和相關(guān)的美學(xué)理論及眼力與鑒評(píng)訓(xùn)練為主, 美術(shù)史包括1、中國美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)與重要美術(shù)家及代表作品;2、外國美術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)與重要美術(shù)家及代表作品; 3、中外設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)及重要作品。美術(shù)文化知識(shí)和相關(guān)的美學(xué)理論包括1、美術(shù)的含義及分類; 2、美術(shù)的功能與目的; 3、美術(shù)創(chuàng)作; 4、美術(shù)表現(xiàn); 5、美術(shù)史; 6、美術(shù)批評(píng); 7、藝術(shù)風(fēng)格; 8、藝術(shù)典型; 9、藝術(shù)形象; 10、美術(shù),語言;情境;形式感; 11、美術(shù)媒材; 12、寫實(shí); 13、變形; 14、 抽象;15、 感知; 16、體驗(yàn);17、審美、 審美屬性; 18、悲劇性; 19、 喜劇性。造型.表現(xiàn)、 設(shè)計(jì).應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的演示媒體應(yīng)以反映平面造型、 主體造型和色彩訓(xùn)練為主。除了普遍受到重視的素描、 速寫、 中國畫、 油畫、 版畫、雕刻、 設(shè)計(jì)之外, 根據(jù)新的中小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容,還應(yīng)該增加手工、 陶瓷藝術(shù)、 媒體藝術(shù)(攝影、 攝像、電腦美術(shù) ), 條件允許的話, 還應(yīng)該學(xué)習(xí)金工、 木工等技能。由于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的綜合性強(qiáng), 各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式多樣。因此,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí),必須各種演示媒體交互使用。造型. 表現(xiàn)、 設(shè)計(jì),應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域多以繪畫、 藝術(shù)設(shè)計(jì)的繪制步驟和工具性能及技法特點(diǎn)的演示為主。欣賞# 評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的繪畫、 雕塑、 設(shè)計(jì)、 建筑等藝術(shù)形象則以自動(dòng)幻燈、 圖片、 錄像、 實(shí)物等表現(xiàn)最生動(dòng)。這樣組成的美術(shù)演示媒體系統(tǒng),符合美術(shù)文化知識(shí)的特點(diǎn),既可以幫助學(xué)生建立正確的審美觀念, 又能形象生動(dòng)地表現(xiàn)美術(shù)現(xiàn)象。(3)選擇演示媒體要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平年齡越低的學(xué)生對(duì)形象的演示媒體越感興趣。因此,給初一或初二年級(jí)的學(xué)生上課應(yīng)增加圖片欣賞、 示意圖、 錄像等生動(dòng)的演示形式, 以引起學(xué)生的興趣, 從感性認(rèn)識(shí)入手,邊觀察邊分析,逐步提高學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。
解放軍文職招聘考試教學(xué)演示技能-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育
發(fā)布時(shí)間：2017-08-19 22:37:35（一）什么是演示技能演示技能是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用直觀教具、 直觀教學(xué)方式,在教學(xué)中運(yùn)用操作、 示范等教學(xué)手段, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺,形成表象及聯(lián)系, 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、 思維和操作的教學(xué)行為。美術(shù)課上經(jīng)常進(jìn)行演示活動(dòng), 這是因?yàn)槊佬g(shù)課程目標(biāo)維度和層次很多。近從造型與其他相關(guān)操作能力,遠(yuǎn)到審美創(chuàng)造、 鑒賞、 批評(píng)及相關(guān)心智能力, 乃至美術(shù)學(xué)科屬性而引起的人格不斷完美。美術(shù)課程內(nèi)容十分豐富、 范圍十分廣博。根據(jù)美術(shù)技術(shù)內(nèi)容可分為: 1、為 畫 而設(shè)計(jì)的內(nèi)容 (平面造型與用色訓(xùn)練), 2、為 做 而設(shè)計(jì)的內(nèi)容(主體造型與用色訓(xùn)練) ;根據(jù)美術(shù)理論內(nèi)容可分為: 1、 為 觀 而設(shè)計(jì)的內(nèi)容(眼力與鑒平能力訓(xùn)練) ,2、為 讀 而設(shè)計(jì)的內(nèi)容(美術(shù)史與美術(shù)文化知識(shí)訓(xùn)練 )。實(shí)踐表明, 美術(shù)課堂教學(xué)一旦離開演示活動(dòng), 就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。學(xué)生無法看到造型藝術(shù)的實(shí)際操作過程和美術(shù)文化現(xiàn)象。因此, 演示就成為突出美術(shù)特征,解決美術(shù)環(huán)境的廣闊性與教學(xué)空間局限性之間矛盾的重要教學(xué)方式（二）演示技能的作用1、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),形成正確的表象學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解是建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。我國古代教育家、 思想家荀子說過: 不聞不若聞之, 聞之不若見之 ..聞之而不見, 雖博必謬。 捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為: 真正知覺事物的本身是智慧的開端。 沒有直觀作基礎(chǔ)的美術(shù)學(xué)習(xí)是空洞的,談不上理解,甚至?xí)霈F(xiàn)錯(cuò)誤。譬如教師在上《人體的結(jié)構(gòu)與比例》一課時(shí), 教師利用人體結(jié)構(gòu)圖示引導(dǎo)學(xué)生觀看, 學(xué)生通過觀察、 討論人體的基本結(jié)構(gòu)、 比例,對(duì)人體有了初步的了解,總結(jié)正確的人體結(jié)構(gòu),也培養(yǎng)了選擇信息和自主學(xué)習(xí)的方法。2、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)操作技能美術(shù)操作技能是中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的基本技能之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)操作技能的過程中,教師的示范操作以及在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示時(shí)的規(guī)范操作都是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿的原型。在學(xué)生的美術(shù)操作技能形成的各個(gè)階段, 尤其是初始階段, 需要教師提供正確的示范。通過教師的良好示范演示,學(xué)生可以學(xué)到正確的美術(shù)操作技術(shù)和方法。學(xué)生可以從教師的演示中, 學(xué)會(huì)從哪些方面進(jìn)行觀察思考,并掌握觀察的程序、 要領(lǐng)和方法。成功的演示已不單純?yōu)楸阌趯W(xué)生機(jī)械模仿,更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展審美理解力和審美情趣的有效手段。3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、 想象力和審美感受力美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、 想象力和審美能力, 即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形象思維和抽象思維,敏捷、 全面、 正確、 深入地發(fā)現(xiàn)各種美術(shù)特征、規(guī)律和現(xiàn)象及其聯(lián)系的能力。好的演示能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確感受藝術(shù)形象,直接感染教育學(xué)生,幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的形式、 內(nèi)容、 風(fēng)格、 思想情感、 觀念等方面留下初步印象。譬如在上《色彩的冷暖》一課時(shí),教師充分利用屏幕展示圖片、 作品等,通過暖色調(diào)的畫面《日出》和冷色調(diào)畫面《雪山》的對(duì)比, 使學(xué)生直接感受到不同色彩、 畫面的冷暖感覺,并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行講解舉例, 比語言講授更直觀、 更形象,使學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握色彩的冷暖知識(shí)。4、有利于突破教學(xué)難點(diǎn)美術(shù)知識(shí)中的一些抽象、 復(fù)雜的原理學(xué)生往往難于理解,造成學(xué)習(xí)時(shí)的障礙,形成難點(diǎn)。有些問題雖然就知識(shí)本身并不難,但教師感到難教,不知從何說起,不知怎樣才能講明白, 這些地方往往也成為教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣解決這些難點(diǎn)呢? 許多時(shí)候, 選擇恰當(dāng)?shù)慕叹哌M(jìn)行演示,則能迎刃而解。演示可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,抽象的問題具體化、 形象化, 化難為易。最典型的例子是學(xué)習(xí)剪紙。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用典型作品演示、 做剪紙示范啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪紙具有單純、 簡(jiǎn)潔、 明快、 樸實(shí)、 富有裝飾性的特點(diǎn),了解剪紙的構(gòu)成、 起稿、 剪刻和貼裱等步驟, 了解剪紙先細(xì)后粗、 先密后疏、 先內(nèi)后外、 先上后下、 先在后右的順序。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造力, 突破教學(xué)難點(diǎn),將民間剪紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。5、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣演示是一種生動(dòng)的教學(xué)形式, 它可以打破教學(xué)的平靜, 吸引學(xué)生的注意。教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況, 教師講課的時(shí)候,學(xué)生精神不很集中, 但教師舉起一幅照片、 一件模型或打開計(jì)算機(jī)時(shí), 學(xué)生的目光會(huì)立刻集中到圖像上來。這是因?yàn)?大量生動(dòng)、 優(yōu)美、 逼真的美術(shù)形象, 會(huì)使那些求知欲旺盛、 好奇心強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生興趣, 使他們?cè)谛蕾p、 品味中為之動(dòng)情。演示所展現(xiàn)的新穎、 生動(dòng)的形象, 演示的成功和教師操作的熟練、 優(yōu)美, 都能喚起學(xué)生的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課感興趣的時(shí)候,往往自覺性強(qiáng)注意力集中, 喜悅之情溢于言表, 能和教師產(chǎn)生情感交流, 動(dòng)作迅速、 反應(yīng)靈敏,能積極與教師的行為相呼應(yīng),發(fā)言踴躍。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情緒和氣氛中學(xué)習(xí),效率自然要高。正如布魯納所說: 使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法, 是使這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)。 演示可以起到這樣的作用。6、增強(qiáng)記憶掌握美術(shù)知識(shí)需要記憶一些美術(shù)概念、 藝術(shù)流派、 藝術(shù)家名字、 作品名稱、 歷史年代等。然而靠單純的重復(fù), 死記硬背課文, 會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們產(chǎn)生枯燥、 乏味的情緒。一名優(yōu)秀的美術(shù)教師往往能掌握記憶的規(guī)律, 不僅重視知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,尤其重視在學(xué)生記憶的初始階段, 通過演示,給學(xué)生以清晰、 深刻、 正確的感知, 讓學(xué)生留下難以忘懷的印象。這是美術(shù)知識(shí)能夠記憶、 保持、 再現(xiàn),進(jìn)而形成遷移的基本條件。
