軍隊文職政審過程_軍隊文職考試

解放軍文職招聘考試浸出過程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-29 08:55:53浸出過程浸出（萃?。┻^程系指溶劑進入細胞組織溶解其有效成分后變成浸出液的全部過程。它實質(zhì)上就是溶質(zhì)由藥材固相轉(zhuǎn)移到液相中的傳質(zhì)過程，系以擴散原理為基礎(chǔ)，一般藥材浸出過程包括下列相互聯(lián)系的幾個階段：（一）浸潤、滲透過程當藥材粉粒與浸出溶劑混合時，浸出溶劑首先附著于粉粒表面使之潤濕，然后通過毛細管和細胞間隙進入細胞組織中。浸出溶劑是否能附著于粉粒表面取決于二者之間的界面情況。浸出溶劑和藥材的性質(zhì)又是界面情況的決定因素，其中溶劑表面張力和藥材中含有物性質(zhì)起著主導的作用。不能附著于粉粒表面的溶劑無法浸出其有效成分。一般在藥材組織中含有的組成物質(zhì)大部分帶有極性基團，如蛋白質(zhì)、淀粉、纖維素等，故極性溶劑易于通過細胞壁進入藥材內(nèi)部。而非極性溶劑，如石油醚、乙醚、氯仿等則較難潤濕藥材。當用非極性溶劑浸出時，藥材應(yīng)先行干燥，因為潮濕的藥材不易被非極性溶劑所潤濕。用醇、水等浸出油脂多的藥材時應(yīng)先脫脂，因為油脂不易被極性溶劑潤濕。藥材浸潤過程的速度與溶劑性質(zhì)、藥材表面狀態(tài)、比表面積、藥材內(nèi)毛細孔的大小及其分布、浸取溫度、壓力等因素有關(guān)。（二）解吸、溶解過程溶劑進入細胞后，根據(jù)溶劑種類不同，溶解的對象也不同。水能溶解晶質(zhì)及膠質(zhì)，故其浸出液多含膠體物質(zhì)而呈膠體液，但乙醇浸出液中含有較少的膠質(zhì)，非極性浸出溶劑的浸出液則不含膠質(zhì)。組織中溶液的形成促使細胞內(nèi)滲透壓的升高，因而使更多的浸出溶劑滲入其中，而溶解更多的有效成分。但這一變化需要一定時間，其速度取決于藥材與溶劑的特性。一般疏松的藥材進行得比較快，但溶劑為水的速度則較慢。（三）擴散過程浸出溶劑溶解有效成分后形成濃溶液與周圍溶劑產(chǎn)生濃度差，從而產(chǎn)生藥物的擴散。一般在藥材表面附有一層很厚的溶液膜，稱為擴散 邊界層 。濃溶液中在塊粒表面保持一定的濃度，并通過邊界層向四周的稀溶液主體中擴散，其擴散的推動力為邊界層內(nèi)外藥物的濃度差。浸出成分的擴散速度可用 Ficks第一擴散公式（Fick s First Law of Diffusion）（8-1）來說明：（8-1）式中，dM 擴散物質(zhì)量；dt 擴散時間；F 擴散面積，代表藥材的粒度和表面狀態(tài)；dc/dx 濃度梯度；D 擴散系數(shù)，負號表示藥物擴散方向與濃度梯度方向相反。由式8-1可知，dM值與藥材的粉碎度、表面狀態(tài)、擴散過程中的濃度梯度、擴散時間與擴散系數(shù)成正比。當D、F、t 值一定時，dc/dt值如能保持最大，浸出即能很好進行，這與溶劑性質(zhì)、藥材與溶劑相對運動速度有關(guān)。擴散系數(shù)D值隨藥材而變化，與浸出溶劑的性質(zhì)亦有關(guān)?？捎稍囼灠聪率角蟮茫海?-2）式中，R 克分子氣體常數(shù)；T 絕對溫度；N 阿伏加德羅常數(shù)；r 擴散分子半徑； 粘度。式（8-2） 表明，粘滯度小，溶解物質(zhì)的分子小，則D值大，擴散快，提高溫度可增加擴散速度。（四）置換過程浸出的關(guān)鍵在于保持最大濃度梯度。如果沒有濃度梯度，其他因素如D值、 F值和 t值都將失去作用。因此，用新鮮溶劑或稀浸出液隨時置換藥材粉粒周圍的濃浸出液，以提高浸出推動力是控制浸出速率的關(guān)鍵。

解放軍文職招聘考試編輯過程概述-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-08-26 20:16:04一、編輯過程概述編輯過程是編輯活動展開的具體步驟，也是編輯工作的基本流程。它是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的整體系統(tǒng)。一本書，是怎樣編出來的，要做哪些工作，先做什么，后做什么，各項工作之問有什么聯(lián)系，工作的原理和方法是什么，這些問題都是研究編輯過程要解決的問題。編輯過程是整個出版過程的核心組成部分。編輯過程包括一系列前后連接的工作環(huán)節(jié)。一般說來，這些工作環(huán)節(jié)不能省略也不能互相倒換和超越。編輯工作一般由信息采集、選題、組稿、審稿、加工整理、整體設(shè)計、發(fā)稿、樣書檢查、出版物宣傳、信息反饋等基本環(huán)節(jié)組成。二、編輯過程的特性（一）編輯過程的客觀性編輯過程是由編輯活動的內(nèi)在規(guī)律性決定的，反映了編輯活動的內(nèi)在要求，具有客觀性。體現(xiàn)為以下三點:1.在一定技術(shù)環(huán)境下和編輯實踐中逐步摸索形成的一系列基本環(huán)節(jié)不能隨意改變。2.每一個基本環(huán)節(jié)的具體操作都應(yīng)嚴格按照規(guī)章制度的要求進行。3.組成編輯過程基本流程的工作環(huán)節(jié)必須按照一定順序進行操作。（二）編輯過程的多樣性編輯過程的多樣性，是由影響與制約編輯過程因素的復(fù)雜性決定的。是時代的社會的因素；物質(zhì)條件和技術(shù)方面的因素；出版物載體形式與類型的因素等多種因素共同作用的結(jié)果。編輯過程的多樣性特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.不同載體形式的出版物，編輯過程是不同的。2.同種載體但類型不同的出版物，編輯過程是不同的。3.同種類型但性質(zhì)和功能不同的出版物，其編輯過程不同。（三）編輯過程的歷史性編輯過程的歷史性表現(xiàn)為不同時期、不同社會形態(tài)下的編輯過程會發(fā)生變化。目前，我國出版物的編輯過程處于新的變更之中。變更因素主要有兩個：一是我國經(jīng)濟體制改革所引起的出版運行機制的變化；二是計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展所引起的出版物形態(tài)及其制作方式與流程的變化。

解放軍文職招聘考試德育過程的結(jié)構(gòu)-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-09-15 16:24:06一、 德育過程的結(jié)構(gòu)（一）構(gòu)成要素 德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。1、 教育者德育過程的組織者、領(lǐng)導者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導作用。2、 受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。當他作為德育對象時，他是德育的客體，當他接受德育影響、進行自我品德教育和對其他德育對象產(chǎn)生影響時，他成為德育主體。3、 德育內(nèi)容用以形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范，是受教育者學習、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。學校德育基本內(nèi)容是根據(jù)學校德育目標和學生品德形成發(fā)展規(guī)律確定的，它具有一定范圍和深淺層次。4、 德育方法教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。它憑借一定的手段進行。教育者借助一定的德育方法將德育內(nèi)容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法來學習、修養(yǎng)、內(nèi)化德育內(nèi)容而將其轉(zhuǎn)化為自己的品德。（二）德育過程的矛盾德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部門內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。包括教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育內(nèi)容、方法的矛盾，受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾等。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過程規(guī)律（一）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然作出的反應(yīng)，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。它是通過練習或?qū)嵺`形成的。道德行為包括一般的行為和經(jīng)多次練習所形成的道德行為習慣。道德行為受道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。有的班主任根據(jù)自己的經(jīng)驗將德育工作總結(jié)概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規(guī)律的。（二） 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律1、 學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德2、 德育過程具有社會性和可控性（三） 學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這 兩化 必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。 要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)。注意三個方面：1、 教師對學生提外在道德要求時應(yīng)注意學生現(xiàn)有道德發(fā)展水平；2、 采取各種方式激起學生的心理內(nèi)部矛盾運動；3、 促進學生進行自我道德教育。（四） 學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育和矯正訓練的的過程。在德育過程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成的長期性，堅持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。

解放軍文職招聘考試教學過程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-16 16:26:37一、教學過程的概念教學過程是開展教授活動和學習活動這種雙邊活動的時間流程，是教師引導學生掌握人類長期積累起來的科學文化知識，完善學生人格，促進學生身心發(fā)展的過程。教學過程不同于教育過程，它是教育過程的一個分支。教學過程可以分為三個層面：一門特定課程從開始到結(jié)束；課程的一個章節(jié)或一個單元從開始到結(jié)束；一堂課從開始到結(jié)束的過程。二、教學過程的本質(zhì)教學過程本質(zhì)上說是一種認知過程；教學過程是一種特殊的認識說（間接性；引導性；簡捷性）教學過程也是一個促進身心發(fā)展的過程。三、教學過程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗；學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基 37礎(chǔ)；防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向。（二）掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系學生思想品德的提高以知識為基礎(chǔ)；引導學生對所學知識產(chǎn)生積極的態(tài)度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。（三）掌握知識與提高能力的關(guān)系能力的提高依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于能力的發(fā)展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發(fā)展他們的能力；防止單純抓知識教學或只重視能力發(fā)展的片面性。（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系非智力活動依賴于智力活動，并積極作用于智力活動；按教學要求需要調(diào)節(jié)學生的非智力因素才能有成效地進行智力活動，完成教學任務(wù)。（五）教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系發(fā)揮教師的主導作用是學校有效學習和發(fā)展的必要條件；調(diào)動學生學習主動性是有效教學的重要因素；防止兩種極端傾向。四、教學過程的動力是推動和維系教學系統(tǒng)運動的力量，它的產(chǎn)生和作用方式受到教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與邏輯聯(lián)系的制約，教學動力的實體是教師與學生的動機聯(lián)合體 。（一）教學過程動力的實質(zhì)兩類：外部動因：社會不斷發(fā)展對年輕一代掌握變化中社會經(jīng)驗的基礎(chǔ)成分的要求與年輕一代現(xiàn)實水平不能適應(yīng)社會要求的矛盾。內(nèi)部動因：教學過程中的內(nèi)部動因構(gòu)成的矛盾。（二）教學過程的基本矛盾教學進行中所提出的認識任務(wù)或者其他任務(wù)與學生的知識和能力的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。五、教學過程的結(jié)構(gòu)教學過程結(jié)構(gòu)：教學活動內(nèi)部各組成階段或組成環(huán)節(jié)之間在時間方面有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序。其實質(zhì)是時間結(jié)構(gòu)，是教學活動的展開和進行的時間流程或邏輯歷程。（一）歷史上對教學過程階段的探討孔子：學習過程為學、思、行。昆體良：模仿、接受理論的指導、練習赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。杜威：疑難、問題、假設(shè)、驗證和結(jié)論凱洛夫：感知、理解、鞏固、運用我國教育界：引起求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，檢查知識、技能和技巧。（二）教學過程的環(huán)節(jié)實質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)、順序展開的教師引導學生學習的若干專門活動及其結(jié)構(gòu)和程序。1、 明確教學目標教師和學生雙方根據(jù)一定要求預(yù)先設(shè)想和確定的教學結(jié)果。在教師 38方面，明確教學目標。在學生方面，明確自己學習目標，產(chǎn)生求知欲。2、 激發(fā)學習動機所謂學習動機，是推動個體進行學習和維持已引起的學習活動，并引導學習行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3、 感知教學材料感知教材，是對教學材料進行初步的把握，將教學材料承載的抽象的知識于直觀、生動的形象結(jié)合起來，形成關(guān)于客觀事物正確表象，從而幫助學生對抽象知識的理解。教學過程中，學生獲得感性知識的途徑：一是直接感知；二是間接感知。4、 理解教學材料即要領(lǐng)會書本上的理性知識，從而達到對客觀事物本質(zhì)及規(guī)律的認識。理解教學材料，就是要啟發(fā)學生、引導學生開展積極的思維活動。在教學過程中，積極培養(yǎng)學生觀察力、記憶力、想象力。5、 鞏固知識經(jīng)驗學生把所學的知識經(jīng)驗，牢固地保存在記憶中。在教學中，教師不僅要想學生提出必要的記憶要求，而且要指導學生記憶的方法。6、 運用知識經(jīng)驗把所學知識經(jīng)驗運用，是幫助學生加深對書本知識的理解、形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以通過練習作業(yè)、實驗、實習等。7、 測評教學效果這是保證教學過程良性循環(huán)、爭取理想教學效果的重要環(huán)節(jié)。一般包括檢查、測量與評價兩個方面。在教學過程中，教師還應(yīng)注意引導學生自我檢查、自我測量和自我評價，促使學生自覺調(diào)控學習過程，強化學習動機，增強學習能力。