軍隊(duì)文職數(shù)學(xué)2 物理歷年試卷_軍隊(duì)文職考試

2019解放軍文職招聘考試教育學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)57-解放軍文職人員招聘-軍隊(duì)文職考試-紅師教育

發(fā)布時(shí)間：2019-04-29 17:32:381.質(zhì)點(diǎn)質(zhì)點(diǎn)是沒有形狀、大小，而具有質(zhì)量的點(diǎn)，是一個(gè)理想化的物理模型，實(shí)際并不存在。一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，并不取決于這個(gè)物體的大小，而是看在所研究的問題中物體的形狀、大小和物體上各部分運(yùn)動(dòng)情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問題具體分析。2.參考系物體相對(duì)于其他物體的位置變化，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)。在描述一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的(即假定為不動(dòng)的)另外的物體，叫做參考系。對(duì)參考系應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：對(duì)同一運(yùn)動(dòng)物體，選取不同的物體作參考系時(shí)，對(duì)物體的觀察結(jié)果往往不同的；在研究實(shí)際問題時(shí)，選取參考系的基本原則是能對(duì)研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情況的描述得到盡量的簡(jiǎn)化，能夠使解題顯得簡(jiǎn)捷；我們主要討論地面上的物體的運(yùn)動(dòng)，所以通常取地面作為參照系。3.路程和位移位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量。路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。位移是矢量，可以用以初位置指向末位置的一條有向線段來表示。因此，位移的大小等于物體的初位置到末位置的直線距離。路程是標(biāo)量，它是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度。因此其大小與運(yùn)動(dòng)路徑有關(guān)。一般情況下，運(yùn)動(dòng)物體的路程與位移大小是不同的。只有當(dāng)質(zhì)點(diǎn)做單一方向的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，路程與位移的大小才相等。在研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移才是能用來描述位置變化的物理量。路程不能用來表達(dá)物體的確切位置。4.速度、平均速度和瞬時(shí)速度速度表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值，即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。在國(guó)際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。平均速度是描述作變速運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。一個(gè)作變速運(yùn)動(dòng)的物體，如果在一段時(shí)間t內(nèi)的位移為s，則我們定義v=s/t為物體在這段時(shí)間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移的方向。瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時(shí)速度指某一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率。

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發(fā)布時(shí)間：2019-04-29 16:59:32物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化（1）物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化。物理變化前后，物質(zhì)的種類不變、組成不變、化學(xué)性質(zhì)也不變。構(gòu)成物質(zhì)的微粒沒有變，只是微粒間隔發(fā)生了改變。（2）化學(xué)變化生成新物質(zhì)的變化,叫做化學(xué)變化,又稱化學(xué)反應(yīng)。分子分裂成原子，原子再重新組合成新的分子。常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象。（3）化學(xué)變化中一定伴隨著物理變化，物理變化中不一定同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化。如蠟燭燃燒。熱與熱運(yùn)動(dòng)（1）分子運(yùn)動(dòng)論一切分子都永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)（布郎運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)散現(xiàn)象）；分子之間有間隙；分子之間存在引力和斥力。構(gòu)成物體的大量分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。熱運(yùn)動(dòng)與溫度有關(guān)，溫度越高，分子的熱運(yùn)動(dòng)越激烈。所以溫度是分子熱運(yùn)動(dòng)的宏觀體現(xiàn)。（3）熱能（內(nèi)能）物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)所具有的能。物體的內(nèi)能在微觀上與分子的熱運(yùn)動(dòng)有關(guān)，在宏觀上與溫度有關(guān)，溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)加快，內(nèi)能增加。一切物體都有內(nèi)能。（4）改變物體內(nèi)能的方式做功（能的轉(zhuǎn)化）熱傳遞（內(nèi)能的轉(zhuǎn)移）（5）熱傳遞的規(guī)律熱總是從高溫物體傳到低溫物體或者從物體的高溫部分傳到低溫部分，直到溫度相等為止。條件是有溫差方向由高溫物體或高溫部分傳遞到低溫物體或低溫部分結(jié)果是熱平衡（溫度相同）熱傳遞傳遞的是內(nèi)能而不是溫度。（6）熱傳遞的三種方式熱傳導(dǎo)是固體中熱傳遞的主要方式（沿著物體傳遞）。在氣體或液體中，熱傳導(dǎo)過程往往和對(duì)流同時(shí)發(fā)生。對(duì)流靠液體或氣體的流動(dòng)來傳熱的方式叫做對(duì)流。對(duì)流是液體和氣體中熱傳遞的主要方式，氣體的對(duì)流現(xiàn)象比液體更明顯。利用對(duì)流加熱或降溫時(shí)，必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件：一是物質(zhì)可以流動(dòng)，二是加熱方式必須能促使物質(zhì)流動(dòng)即上冷下熱。輻射熱由物體沿直線向外射出，叫做輻射。用輻射方式傳遞熱，不需要任何介質(zhì)，因此，輻射可以在真空中進(jìn)行。

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發(fā)布時(shí)間：2019-04-29 17:31:48新課標(biāo)指出，義務(wù)教育物理課程應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實(shí)際及時(shí)代發(fā)展的聯(lián)系。此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。這一點(diǎn)首先從初中物理教材的編排上能夠很明顯的體現(xiàn)出來。物理可分為力、熱、電、光、原五個(gè)部分，力學(xué)在物理學(xué)中占據(jù)了重要的地位，因此不論是初中還是高中，力學(xué)都是最重要的一部分知識(shí)。但是在初中物理的教材中，力學(xué)部分是排到了八年級(jí)下學(xué)期。八年級(jí)上學(xué)期大量的介紹了生活中常見的物理現(xiàn)象，之所以這樣安排，正是因?yàn)槌踔袑W(xué)生剛剛接觸到物理，對(duì)物理學(xué)科不了解，如果此時(shí)直接進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理；而先用物理現(xiàn)象來做為第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以很好的與生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)這部分內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這與新課標(biāo)的要求相符。正是由于以上原因，這對(duì)我們老師在教授初中物理時(shí)提出了相應(yīng)的要求。我們要更多的去關(guān)注如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，畢竟物理是相對(duì)枯燥的一門學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中可以從生活出發(fā)，通過生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，引出相應(yīng)的物理知識(shí)，同時(shí)還要講物理知識(shí)應(yīng)用于生活。例如，我們?cè)谥v《聲現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)， 我們可以從生活中大量的聲音現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，體會(huì)物理來源于生活，然后在去引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的原因，同時(shí)要讓學(xué)生能夠利用相應(yīng)的物理知識(shí)再去解釋生活中聲音的怎樣產(chǎn)生的。另外，初中物理中有大量的小實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)同樣能夠引起學(xué)生對(duì)物理的興趣，教師在講解物理課時(shí)要合理的利用這些實(shí)驗(yàn)，在講授物理知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在《物態(tài)變換》這部分內(nèi)容時(shí)，有大量的小實(shí)驗(yàn)，在講汽化液化時(shí)，教師可以先演示紙鍋燒水這樣的實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)即能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。初中物理的實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，在教學(xué)過程中要注意操作的規(guī)范，與注意事項(xiàng)。總之，義務(wù)教育物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)，反應(yīng)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；注重學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的重要作用。

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發(fā)布時(shí)間：2019-04-29 16:58:501 概念的心理構(gòu)成概念的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，即為概念的結(jié)構(gòu)。關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，在心理學(xué)上有特征論和原型論兩種較有影響的學(xué)說。特征論認(rèn)為，概念是由定義特征和概念規(guī)則構(gòu)成的，所謂定義特征是指概念的正例所具有的共同特征。概念的規(guī)則是指一些定義特征之間的關(guān)系或整合這些定義特征的規(guī)則，如肯定、否定、合取、析取等。根據(jù)概念的規(guī)則可以把概念分為肯定概念、否定概念、析取概念等。特征論能夠解釋具有明確定義特征的概念，而許多概念卻沒有明確的定義特征，如 工作 ，很難給它下一個(gè)精確的定義，可是誰都明白工作是什么，這是因 為我們的大腦中有工作的原型。原型論認(rèn)為，概念是由原型和類別成員代表性的程度這兩個(gè)因素構(gòu)成的。原型是某一概念的最佳代表性實(shí)例，它使我們以最簡(jiǎn)潔的方 式迅速理解概念。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)人們聽到一個(gè)概念時(shí)，在他們頭腦里出現(xiàn)的不是該范疇所有成員都具有的共同的特征，而是該范疇的原型或最佳實(shí)例。例如當(dāng)我們談 到 能 這個(gè)概念時(shí)，我們往往想到的是運(yùn)動(dòng)汽車的動(dòng)能，空中物體具有的勢(shì)能，而很少想到光能和風(fēng)能，顯然，原型以表象來編碼。所謂類別成員代表性程度，即 概念原型之外的其它成員被允許偏離原型的程度。如 動(dòng)能 、 勢(shì)能 是 能 的原型，而光能和風(fēng)能是代表性較少的偏遠(yuǎn)實(shí)例。此外，肯定 動(dòng)能 比肯定 風(fēng)能 的時(shí)間短。原型論認(rèn)為：兒童對(duì)概念的獲得就是 由成人為之提供的原型實(shí)現(xiàn)的。2 物理概念的定義方法根據(jù)概念的心理構(gòu)成，中學(xué)物理對(duì)概念的定義一般采用了兩種辦法：特征定義法和原型定義方法。2.1 特征定義法所謂特征定義法，就是應(yīng)用演繹法來定義概念，即應(yīng)用類概念加以本質(zhì)特征的限定來定義屬概念。中學(xué)物理中，不少概念的定義屬于這一類。在應(yīng)用演繹法定 義概念時(shí)，用來限定屬概念的本質(zhì)特征應(yīng)必要且充分。即既不要列舉所有本質(zhì)特征，也不可列入非本質(zhì)特征，因?yàn)橛行└拍畹谋举|(zhì)特征是數(shù)量眾多的。這就要求對(duì)概 念的定義是一種高度的抽象。比如在力的內(nèi)涵中，有力的瞬時(shí)效應(yīng)、積累效應(yīng)還有其它豐富的內(nèi)容，因此把力抽象為 物體之間的相互作用 ?？傊?，特征定義概念 中的本質(zhì)特征只要必要且充分即可，不必要，也不可能列出概念的全部?jī)?nèi)涵。