軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：中小學常用教學原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2018-08-03 19:46:34科學性與教育性相結合原則，就是雙基教育與德育相互滲透。這一原則是說教育者要將基礎知識和基本技能傳授給學生，也要在這個過程中滲透德育因素，以引導學生形成高尚的道德品質。例如，講授岳飛的歷史，除了要講解清楚史實外，還要學習岳飛身上偉大的愛國主義情懷。數學課上講圓周率，除了要講解清楚知識還要激發(fā)學生的民族自豪感。這個原則體現了傳授知識與提高思想相結合的教學規(guī)律。理論聯(lián)系實際原則，就是理論與實踐并駕齊驅。這一原則告訴教師在引導學生學習理論時，要結合實際情況。另外，學生在學會了知識后要學以致用。例如，不少地區(qū)補充必要的鄉(xiāng)土教材，以適應本地區(qū)實際情況。 讀萬卷書，行萬里路 、 紙上談兵 等也是理論聯(lián)系實際的表現。這個原則體現了間接經驗與直接經驗相結合的教學規(guī)律。直觀性原則，就是直觀感知。豐富學生的感性認識和直接經驗。這一原則告訴我們在教學中一定要讓學生多聽、多看、多操作。例如，直觀教具和PPT。此外，直觀性包括三種，實物直觀、模像直觀和言語直觀。這個原則體現了間接經驗與直接經驗相結合的教學規(guī)律。啟發(fā)性原則，就是強調學生積極主動。這一原則告訴我們在教學中要注重引導學生進行獨立思考、主動學習。例如，不直接呈現問題答案，讓學生自己討論從而得出問題答案。文言古語中有啟發(fā)性原則的反映。比如， 不憤不啟，不悱不發(fā) 、 君子之教，喻也 等。這個原則體現了教師主導與學生主體相結合的教學規(guī)律。循序漸進原則，也叫系統(tǒng)性原則。這個原則強調順序。教師在教學中要注意兩個順序：一是學生身心發(fā)展的順序;二是知識的邏輯順序。例如，不陵節(jié)而施、學不躐等、欲速則不達、盈科而后進等。這個原則體現了個體身心發(fā)展規(guī)律的順序性。鞏固性原則，就是復習。這一原則是說我們在教學中要注意引導學生復習，在復習的基礎上學習新知。例如，溫故而知新。這個原則也體現了加德納多元智能理論。量力性原則，也叫可接受性。就是量力而為。這一原則告訴我們教學要量力而行，教給學生的內容不能太難也不能太簡單。例如，維果斯基的 最近發(fā)展區(qū) 。因材施教原則，就是差異性。這一原則是說我們面對的學生是具有個別差異的，要求我們針對他們的不同特點進行教學。例如，認知方式沒有優(yōu)劣之分，需要教師因材施教。 一把鑰匙開一把鎖 、 對癥下藥 等。這個原則體現了個體身心發(fā)展的個別差異性。好了，親愛的同學們。經過老師耐心細致講解，你是否區(qū)分清楚了這些教學原則了呢?
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
軍隊文職教育學科目（教育學專業(yè)）：學習理論的典型教學模式發(fā)布時間：2018-08-03 19:46:151.行為主義 程序教學模式程序教學模式的鼻祖是美國心理學家斯金納。斯金納在巴甫洛夫經典性條件作用理論的基礎上提出了操作性條件作用理論，解答了操作性行為如何形成，根據他的操作性規(guī)律，他提出了程序教學模式，其步驟是：(1)把教材內容細分成很多的小單元;(2)按照這些單元的邏輯順序排列起來，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習;(3)學生回答問題后教師要立即反饋，出示正確答案。這種模式基于操作性條件反射和積極強化的原理設計，并以此設計了教學機器，是一種個別化的學習方式，適合能力高且個性獨立的學生，基本上是一種自學模式，缺少了師生之間的互動。2.認知主義 發(fā)現學習模式布魯納是認知學派的代表人物，他主張學習的目的是以發(fā)現學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。布魯納認為教育應該是把知識轉化成一種適應正在發(fā)展的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設計的模式，讓學生進行發(fā)現學習。發(fā)現學習的一般過程是：①帶著問題有意識地觀察具體事實;②提出假設;③上升到概念;④轉化為活的能力。3.建構主義的教學模式 拋錨式教學拋錨式教學模式又稱情景教學，是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。這里的情景是基于現實世界的真實情景，是與現實情景一致或類似的。由于這種教學是以真實情景或問題為基礎的，故又稱之為 實例式教學 或 基于問題的教學 。情景教學中的各種事件或問題是學生要完成的 真實性任務 ，是教師和學生思想的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內容及其進程成為一個動態(tài)的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個錨，把學生與教師的 思想之錨 固定在知識的海洋之中，在對知識的縱深探究中不斷建構每一個主體真正的意義。因此，也有人把這種教學形象地稱為 拋錨式教學 。4.人本主義 非指導教學模式非指導教學模式是由人本主義代表人羅杰斯提出，人本主義學習理論強調人的潛能、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。所謂 非指導 ，是為了與其他理論提倡的 指導 相區(qū)別， 非指導 不是不指導，而是一種不明確的指導，即要有指導的藝術，促進學生的學習。羅杰斯主張用 學習的促進者 代替 教師 這個稱謂。教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，教師的角色是 助產士 或 催化劑 。
