解放軍文職招聘考試頁面設置-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-26 18:33:18為了在以后的編輯工作中，真實反映出所制作書籍的實際頁面效果。因此在進行編輯操作工作之前，我們先對頁面效果進行設置。設置書籍開本在本次學習中，我們以制作一本A4(16開)規(guī)格開本標準的書籍作為示例。選擇 文件 菜單中的 頁面設置 命令，打開 頁面設置 對話框，單擊 紙型 選項卡，從 紙型 下拉列表框中選擇 A4 規(guī)格， 并將方向設置為 縱向 。最后單擊 確定 按鈕使設置生效。如圖1所示。圖1設置版心一般情況下A4格式的版心標準為23.7厘米(高) 16.4厘米(寬)，當然此標準也不是絕對的，你也可以根據(jù)所制作書籍的特點對版心標準進行一些調(diào)整。設置版心的方法是，選擇 文件 菜單中的 頁面設置 命令，打開 頁面設置 對話框，單擊 頁邊距 標簽，將上、下邊距設為 3厘米 ，左邊距設為 2.4厘米 ，右邊距設為 2.2厘米 。由于制作的書籍將要采用雙面打印方式進行打印輸出，即在每張紙的正反兩面都要打印，所以需要將 對稱頁邊距 選項選中，以便在雙面打印時，使相對的兩頁具有相同的內(nèi)側或外側頁邊距。 裝訂線位置 選擇為 左側 。如圖2所示。圖2設置版式在本次書籍制作中，我們將首頁設計為封面頁，因此首頁就不需要頁眉和頁腳，另外在書籍正文頁面中，奇數(shù)頁與偶數(shù)頁的頁眉內(nèi)容不同，在偶數(shù)頁的頁眉中需要將書籍的名稱添加上去，而在奇數(shù)頁的頁眉中則包含章標題。這樣就需要在 版式 中對相應選項進行設置。具體設置方法是：選擇 文件 菜單中的 頁面設置 命令，打開 頁面設置 對話框，在 頁面設置 對話框中單擊 版式 選項卡，在 頁眉和眉腳 選項區(qū)中將 奇偶頁不同 和 首頁不同 兩個復選框選中，以備將來對頁眉和頁腳做進一步的設置。設置完成后單擊 確定 按鈕關閉 頁面設置 對話框。如圖3所示。圖3設置頁眉、頁腳選擇 視圖 菜單下的 頁眉和頁腳 命令，這時Word 2000會打開 頁眉/頁腳 工具欄，并將文檔窗口切換為頁眉頁腳視圖方式，此時文本編輯窗口就會變成灰色的不可編輯狀態(tài)。如圖4所示。圖41.1.1 設置偶數(shù)頁頁眉、頁腳將光標移至偶數(shù)頁頁眉位置，在頁眉區(qū)輸入書籍名稱并設置好文字格式和對齊方式。頁眉設置完成后，單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 在頁眉和頁腳間切換 按鈕，將光標移至偶數(shù)頁頁腳位置，單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 插入頁碼 按鈕，在頁腳中插入頁碼。1.1.2 設置奇數(shù)頁頁眉、頁腳將光標移至奇數(shù)頁頁眉位置，選擇 插入 菜單中的 域 命令，打開 域 對話框。先從 類別 列表框中選擇 鏈接和引用 選項，然后從 域名 列表框中選擇 StyleRef 域。如圖5所示。圖5單擊 選項 命令，打開 域選項 對話框，單擊 域專用開關 選項卡，從 開關 列表框中選擇 \n 開關，單擊 添加到域 按鈕，將此開關選項添加到域代碼框中。如圖6所示。圖6單擊 樣式 選項卡，從 名稱 列表框中找到 書籍標題1 樣式名稱，然后單擊 添加到域 按鈕。如圖7所示。圖7單擊 確定 按鈕將設置的域插入到奇數(shù)頁頁眉中，這時可以看到在奇數(shù)頁頁眉中自動出現(xiàn)了該奇數(shù)頁所在章的章編號及章標題內(nèi)容。如圖8所示。圖8單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 在頁眉和頁腳間切換 按鈕，將光標移至奇數(shù)頁頁腳位置，單擊 頁眉和頁腳 工具欄上的 插入頁碼 按鈕，在頁腳中插入頁碼。由于奇數(shù)頁頁碼一般是靠右放置的，單擊工具欄上的 右對齊 按鈕，將頁碼靠右對齊。
解放軍文職招聘考試事實認識錯誤-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-21 19:53:58事實認識錯誤成立犯罪故意，要求行為人認識到客觀構成事實。如果行為人的認識內(nèi)容與客觀構成事實不一致，就是事實認識錯誤，刑法理論需要判斷這種情形還能否認定犯罪故意。事實認識錯誤分為具體的事實認識錯誤與抽象的事實認識錯誤。1．具體的事實認識錯誤具體的事實認識錯誤，是指行為人所認識的事實與現(xiàn)實所發(fā)生的事實雖然不一致，但沒有超出同一犯罪構成的范圍，即行為人只是在某一犯罪構成的范圍內(nèi)發(fā)生了對事實的認識錯誤，因而也被稱為同一犯罪構成內(nèi)的錯誤。對于具體的事實認識錯誤，存在具體符合說與法定符合說的分歧。具體符合說認為，行為人所認識的事實與實際發(fā)生的事實具體地相一致時，才成立故意的既遂犯。法定符合說認為，行為人所認識的事實與實際發(fā)生的事實，只要在犯罪構成范圍內(nèi)是一致的，就成立故意的既遂犯。我國刑法理論采取法定符合說。（1）對象錯誤具體的事實錯誤中的對象錯誤，是指行為人誤把甲對象當作乙對象加以侵害，而甲對象與乙對象體現(xiàn)相同的法益，行為人的認識內(nèi)容與客觀事實仍然屬于同一犯罪構成的情況。注意：誤把非犯罪對象當作犯罪對象，或者相反，誤把犯罪對象當作非犯罪對象而加以侵害的，屬于未遂犯和不能犯、過失與意外事件的問題。在對象錯誤中，具體符合說與法定符合說的結論一致：該錯誤不影響犯罪故意的成立，認定為故意犯罪既遂。例如，甲誤把丙當作乙殺害，無論根據(jù)具體符合說還是法定符合說，甲都成立故意殺人罪既遂。注意：第一，理論上有人主張，按照具體符合說，甲成立對乙的故意殺人罪（未遂）與對丙的過失致人死亡罪。這種觀點是錯誤的。按照具體符合說，甲對丙實施了殺人行為，當時甲在主觀上也是追求丙這個特定人的死亡，在具體的事實層面主客觀一致，所以甲成立故意殺人罪（既遂）一罪。甲對乙不可能成立故意殺人罪（未遂），因為甲對乙根本沒有實施殺人的實行行為。第二，同一犯罪構成內(nèi)不同對象、不同行為方式的認識錯誤，不影響犯罪故意的成立，按照客觀內(nèi)容認定犯罪事實。A．間接故意 B．過于自信的過失 C．疏忽大意的過失 D．意外事件解析： 本題主要考核具體的事實認識錯誤中的對象錯誤及其罪過心理的認定。在本案中，黃某誤把李某當作張某予以殺害，屬于具體事實認識錯誤中的對象錯誤，無論根據(jù)法定符合說還是具體符合說，都不影響故意殺人罪（既遂）的判斷。因為黃某實施殺人行為之際，明知自己的行為可能導致值班室里面的被害人死亡，并希望該結果發(fā)生；盡管值班室中的值班者不是張某，由于任何人的生命都受到法律同等程度的保護，黃某當時就是積極追求、希望里面的人死亡，所以，黃某的主觀心理態(tài)度表現(xiàn)為直接故意。ABCD四個選項都是錯誤的。本題正確答案為ABCD。A．甲的行為屬于對象錯誤，成立過失致人重傷罪B．甲的行為屬于方法錯誤，成立故意傷害罪C．根據(jù)法定符合說，甲對乙成立故意傷害（未遂）罪，對乙哥哥成立過失致人重傷罪D．甲的行為不存在任何認識錯誤，理所當然成立故意傷害罪
解放軍文職招聘考試錯誤概念的轉變-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:40:18錯誤概念的轉變（一） 、錯誤概念的性質兒童在日常生活以及以往的學習中，形成了大量的個體經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗可以作為新知識的生長點、固定點，但其中也有很多理解是與當前的科學理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯誤概念，或者說另類概念。錯誤概念往往不簡單是由于理解偏差或遺忘而造成的，它常常與兒童的日常直覺經(jīng)驗聯(lián)系在一起，植根于一個與科學理論不相容的認知體系。錯誤觀念的出現(xiàn)于學生的學業(yè)水平之間沒有明顯的相關，優(yōu)等生也嘗嘗有這些錯誤觀念。例如：在一項研究中，克萊蒙特向被試（工科學生）呈現(xiàn)了一個問題情境，一個小方塊物體被拋到空中后落下，要啟用被試用箭頭標出物體在各個位置所受的力的方向。沒有學過大學物理的工科學生有12%的人答對了這個問題，而在那些學過兩個學期的大學物理的學生中，也只有30%學生答對了這個問題。（二） 、概念轉變及其過程（1） 概念轉變簡單說，概念轉變，就是個體原有的某種知識經(jīng)驗由于受到與此不一致的新經(jīng)驗的影響而發(fā)生的重大改變。概念的變化有兩種可能：一種可稱為 豐富 ，即新知識的納入充實了現(xiàn)有知識，通過積累的方式使這些知識發(fā)生變化。另一種情況可以稱為 修訂 ，這是指新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對彼此對立的理解作出調(diào)整。概念轉變針對的是后一種情況，即個體在面臨與原有經(jīng)驗不一致的信息時，對原有理解、解釋作出的調(diào)整、改造，而不是針對細枝末節(jié)的變化，所以有人又稱之為原理轉變 或 信念轉變 。（2） 概念轉變的過程概念轉變過程是認知沖突的引發(fā)及其解決的過程。概念轉變需要滿足的條件：必須對已有概念產(chǎn)生不滿；新概念必須是可理解的；新概念必須是合理的；新概念必須是有效的。學習者首先要意識到新經(jīng)驗與原有觀念之間的不一致，從而產(chǎn)生一種 沖突感 ，在此基礎上，學習者要對新、舊經(jīng)驗及其有關的事實、觀念進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，直至對新、舊知識經(jīng)驗做出某種調(diào)整，以解決它們之間的沖突。（三） 、影響概念轉變的因素1．學習者的形式推理能力為克服錯誤概念，學習者需要理解新的科學概念，能意識到證明新概念有效性的證據(jù)，這依賴于學生的形式推理能力。2．.學習者的 概念生態(tài)圈 （先前知識經(jīng)驗）概念生態(tài)圈 表示影響概念轉變的原有觀念系統(tǒng)，它說明了學習者原有觀念是一個復雜的系統(tǒng)。3．學生的元認知能力。4．學生的動機，對知識、學校的態(tài)度（四） 、為概念轉變而教的策略（1） 創(chuàng)設開放、相互接納的課堂氣氛；（2） 傾聽、洞察學生的經(jīng)驗世界；（3） 引發(fā)認知沖突；（4） 鼓勵學生交流討論。
解放軍文職招聘考試稿件中出現(xiàn)錯誤類型舉例-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-12-23 22:16:21稿件中出現(xiàn)錯誤類型舉例1.作者原來的手稿文字錯誤。出現(xiàn)這類問題的原因有一是作者對個別文字掌握不準，寫作時寫錯；二是作者自造字；三是作者筆誤，誤將此字當彼字；四是作者書寫較草或書寫不規(guī)范，容易被誤認，進而誤排為他字；四是作者剪貼稿中原有的錯誤。錄入時錄錯。2.引文有誤。書稿中引用其他人著作、講話以及教材中內(nèi)容等等，一定要完全準確無誤，一個字、一個標點都不能錯。因此校對時最好找到原文，進行認真核對。3.名詞、術語不統(tǒng)一。例如，圖像，存在一本書中 圖像 圖象 兩種寫法，一般應與教材用法統(tǒng)一；再如 做出 作出 前后用法不統(tǒng)一等?？醋?當做 錯為 看作 當作 ， 稱作 錯為 稱做 。4.標點符號用法不規(guī)范。例如，逗號、頓號不分，作者用筆一點，既不像逗號，又不像頓號，還像句號。因此，校對時要仔細按著文字內(nèi)容一一分辨，加以更正。5.序號錯誤、混亂。由于作者粗心，蓍文中排列序號時或缺少某一序號，或排重某一序號；也有的序號層次混亂，中間互相穿插，校對時需要加以糾正。6.使用國家已明令廢止的舊稱。例如， 公尺 （現(xiàn)用 米 ）， 公分 （現(xiàn)用 厘米 ）， 公升 （現(xiàn)用 升 ）等。7.外文字母的大小寫和正斜體有誤。例如， S s 和 s 所代表的意思完全不一樣， S 代表的意思是面積， s 代表的意思是秒， s 在物理量中代表位移。如果混用，則給學生理解造成困難。8.漏行、漏段。一般也存在兩種情況。一種是作者剪貼稿中原本就是錯誤的，如某題題干 一個人在同一高度以大小球豎直向下，丙球水平拋出 這段話在 小 和 球 之間遺漏 相等的速度拋出三個小球，甲球豎直向上，乙 部分；還存在作者在剪貼稿件時剪漏了，這種現(xiàn)象在一段的末尾較易出現(xiàn)，有時也出現(xiàn)在兩段中間。這類錯誤需我們在校稿中憑借對專業(yè)知識的把握以及上下句語意的連貫來發(fā)現(xiàn)。另一種是錄排時遺漏，只要我們在校對過程中仔細、認真地對照原稿，一般都能發(fā)現(xiàn)。9.多行、多段。這類錯誤一般也存在兩種情況。一種是出現(xiàn)在剪貼稿中，如 漢語中的虛詞大多數(shù)是單獨使用的，也有成對配合使用的。它們的搭配合使用的。它們的搭配具有一定規(guī)律 ，此句話中劃線部分應刪去。這類錯誤有的較易發(fā)現(xiàn)，有的比較隱蔽，需仔細分析句意。10.與課程標準不符，與教材不符，與體例不符；欄目處理不恰當，遺漏知識點，后掛，超綱等。11.解題過程中易出現(xiàn)的問題：計算公式有誤；計算過程中遺漏關鍵步驟或關鍵數(shù)據(jù)有誤；答案或解析與題干不符；缺少答案（漏答案，答案不全）；答案有誤；解析過程有誤；解析過于簡單。12.題干與選項不對應；選項重復。13.圖表中容易出現(xiàn)的問題：圖不規(guī)范；圖上字母、文字錯誤；圖中有遺漏（如地點、地名、文字、字母等）；正文圖與解析圖沒分開；圖模糊不清等等。14.重題、后掛題。15.與樣張格式不符。總結圖書中的錯誤有十大類型：1）文字錯誤，2）詞語錯誤，3）語法錯誤，4）標點符號用法錯誤，5）數(shù)字使用錯誤，6）量和單位使用錯誤，7）版面格式錯誤，8）事實性錯誤，9）知識性錯誤，10）政治性錯誤。
