解放軍文職招聘考試學(xué)習(xí)動機的主要理論-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-19 19:55:49學(xué)習(xí)動機的主要理論（一）. 學(xué)習(xí)動機的強化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代 S-R 心理學(xué)家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學(xué)習(xí)的動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強化(如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚)，就缺乏學(xué)習(xí)的動機作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。（二）. 學(xué)習(xí)動機的人本理論人本主義取向的心理學(xué)認(rèn)為，動機是人們試圖實現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，人有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。馬斯洛認(rèn)為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必須的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關(guān)這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續(xù)追求上面的三種高層次需要，這些需要被歸為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長需要永遠(yuǎn)得不到完全的滿足，實際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個體學(xué)習(xí)知識的動機越強。越是有才華、有成就的人，越覺得本領(lǐng)不足。其原因是知識的半徑越長，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺得需要求知好學(xué)。（三）. 學(xué)習(xí)動機的社會認(rèn)知理論1.成就動機理論阿特金森的成就動機論認(rèn)為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts＝Ms Ps Is在這個公式之中，Ts 為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms 代表對成就的需要（成功的動機），是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用 TAT 主題統(tǒng)覺測驗得到的)；②Ps 代表在該項任務(wù)上將會成功的可能性的期望；③Is 代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務(wù)取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務(wù)成功后體驗到的更大。Is 與 Ps 有相反的關(guān)系,也就是 Is=1-Ps，即當(dāng) Ps 值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預(yù)期自己成功可能較小的事情最后成功了，他將感到異常高興。根據(jù) Is 和 Ps 的關(guān)系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為 50%）的任務(wù)對學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性。2.歸因理論代表人物：歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德在其人際知覺的研究中首先提出的。后由韋納對其進(jìn)行了完善與發(fā)展。基本概念：歸因是個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。在各種有影響的動機理論中，歸因理論可看作是最具有認(rèn)知性的一派理論。其基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動因。韋納對歸因理論進(jìn)行系統(tǒng)的探討，他提出，歸因可按三個維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。表：歸因類型
解放軍文職招聘考試如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 21:59:04保持一定強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效必要條件。倘若學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機，即使教給學(xué)生最好的認(rèn)知策略，他們也無法應(yīng)用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，主要有三條途徑：第一創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。第二，引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機。第三，強化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)動機。具體來說，可以從以下幾個方面著手：第一，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)校和老師應(yīng)從社會發(fā)展和國家需要的角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，增強他們?yōu)樽鎳?、為人民奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，并使之轉(zhuǎn)化為推動其學(xué)習(xí)行為的強大動力。第二，提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的老師往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的直接力量，他們高超的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)能使課堂教學(xué)活動變得生動、有趣、富有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。第三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)即包括學(xué)年、學(xué)科等遠(yuǎn)期目標(biāo)，也包括章節(jié)、課時等近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和使用應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中。一般說來具體目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以稍高于學(xué)生的原有水平為宜。第四，及時有效地回饋。回饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，它不僅能使學(xué)生糾正錯誤，澄清認(rèn)識，還能起到激勵作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，會增強學(xué)習(xí)的積極性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。作為教師，則應(yīng)注意盡可能多的給予學(xué)生成功的機會，多鼓勵他們。第五，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師運用獎勵和處罰手段時應(yīng)注意其合理性，避免引起學(xué)生的過度焦慮和其它不良反應(yīng)。在開展競賽活動中，鼓勵學(xué)習(xí)競爭的同時，也要強調(diào)團(tuán)結(jié)、合作以及幫助的重要性，力爭做到團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑。
